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论文题目：语言教育活动中师幼互动
摘 要：在幼儿语言教育中，应答是指教师对幼儿回答与反应的处理，是提问行为的一个重要组成部分，它关系着教师处理幼儿回答问题的教育智慧。在回答与应答不断互动的过程中，教师与幼儿之间构建起对话的平台，彼此碰撞出思想的火花。
关键词：语言教育 幼儿教育
新《纲要》中明确指出，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动”。教师合理、恰当的应答能发展师幼积极的互动关系，促进幼儿的认知发展。这是因为一方面，通过幼儿的回答教师可以更加准确地认识幼儿的认知水平，了解幼儿的兴趣、需要以及他们对问题认识的难点、误区，进入幼儿主观经验结构内部;另一方面，幼儿在教师的引导下朝着预期目标前进，可以顺利地将教学内容内化为自己的知识结构。但是，令人遗憾的是，当前的幼儿语言教育活动中，教师的应答行为还存在一些不合理的地方，需要加以改进，并积极采取合理的应答行为。
一、语言教育活动中教师不合理应答的主要表现
1.对幼儿的回答故作没听见，不加以理会
如教师问：“你看看天安门城墙上还有什么?”幼儿说：“城墙上还挂着灯笼。”教师说：“对呀，城墙上面还挂着国徽。”
2.任意打断幼儿的回答，以自己的想法为出发点
如教师问：“你看看天安门城墙上还有什么?”幼儿说：“天安门上还有翘起来的……”(幼儿没有说完)教师打断幼儿的回答：“这是屋顶，刚才我们说过了。这个屋顶跟我们现在的屋顶不一样的。还有什么?”
3.过早地把正确答案告诉幼儿，代替幼儿思维
如教师说：“刚才你们说有那么多的解放军叔叔，他们好神气，脚步很整齐。”幼儿问：“这是在干什么呢?”教师回答：“我告诉你们这是在进行阅兵仪式。你们看到过吧!电视里都有的，解放军叔叔走在前面，后面会有很多武器，像坦克、大炮。”教师又问：“这些解放军叔叔，他们都是保卫什么的?”不待幼儿思考，教师就说：“他们都是保卫我们祖国的。”
4.以标准答案为评价标杆，忽视幼儿的生活经验和童趣体验
如教师问：“树木除了不可以随便砍伐，还可以怎样让她成长得更好呢?”幼儿回答：“可以给树喷点胶水，有人砍树的话，他就被胶水粘住了，跑不掉了。”教师：“不是跟你们说过吗，砍伐树木有管理员管的。”
5.对幼儿回答的评价机械单一，缺乏具体信息的指导
如教师问：“这是什么?”幼儿说：“故宫。”教师说：“不对。”
6.用封闭性问题来引导开放性话题，影响幼儿从自我经验出发来回答
如教师问：“电视上看到国旗挂在哪里呢?”幼儿回答：“我们中国胜利的时候。”教师启发：“中国胜利的时候?是参加比赛还是做什么事情胜利的时候?”幼儿醒悟：“参加比赛的时候。”
7.应答中伴随指责、批评的口吻和缺乏等待的耐心，伤害幼儿回答的积极性
如教师说：“画面上有这么多车子!有了车子使我们哪些方面方便呢?×××说说看。”幼儿沉默：“……”教师提高了声音：“×××，你说!”
二、语言教育活动中合理应答的方法
作为一名教师，设计提问时需要充分考虑所提问题的出发点、幼儿回答的可能性、应答的方向和内容等。教师应针对不同幼儿的回答进行合理应答。相对提问来说，这对教师的教学智慧和教学艺术提出了更高的要求。作为语言教育活动中的教学手段，教师实施应答并不是无章可循，如果能够组合各种语言行为的有利要素，在集体教学活动中优化应答语言行为，教育效果会更加突出。
1.准确运用应答言语行为类型
教师在应答时应该清楚地表达自己的意思，在不同类型的应答中采取相应的语言行为。
(1)分析性应答是指为幼儿提供较为详细的信息，如幼儿犯了什么错误、有什么不足、事实情况如何等;还可以更进一步提出对幼儿的希望，让幼儿知道以后努力的方向。在实施这种类型的应答行为时，要注意避免使用责备、训斥的口吻，只要说明幼儿答案的优点或缺点即可;还要注意用自己的规范语言为幼儿示范，同时给予幼儿运用语言的机会。
(2)评价性应答是指教师处于评价者的角度对幼儿进行应答，在幼儿回答问题前，教师对问题的答案往往已经心中有数，在幼儿回答后的应答就是进行对错评价。在评价过程中，教师要根据幼儿的个性特点使用积极评价，尽量少用消极评价;而且在运用积极评价时，要有的放矢，为幼儿提供具体的表扬信息。
(3)要求性应答是最具有刚性特征的一种应答类型，教师一旦对幼儿提出相关指令和指示，幼儿就必须遵守。由于要求性应答的不可商量性，幼儿在规范自己行为以遵循教师要求时必然会伴随心理上的紧张情绪，这样很容易强化教师作为一个控制者、管理者的地位，但长此以往会阻碍幼儿积极性、主动性的发展。教师应该慎重使用这种语言行为。
(4)告知性应答是教师对幼儿发表看法与提供答案的一种应答方式。这种应答方式并不像分析性应答和评价性应答那样对幼儿的回答进行分析评价，而是将幼儿的回答搁置一旁，先提供关于问题的信息。从这个角度而言，问题的答案来得比较迅速、快捷。在运用告知性应答时，要尽量避免将教师的看法强加于幼儿。
(5)知晓性应答是教师处于倾听者立场对幼儿所做的回应，是对幼儿回答的重复或转述。由于没有对幼儿回答进行评判，幼儿在聆听教师回应时，不仅少了心理上的紧张压力，而且感到自己所说的言语受到教师的尊重，有一种自己被重视的感觉。知晓性应答可以给幼儿澄清自己意思的机会，一旦幼儿发现教师所述与自己不同时，他们可以作进一步的解释。(责任编辑：东兰)
