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引言
1.1研究的缘起
教师是教育实践和教育改革的直接承担者，一切教育改革和发展都离不开教师的参与，因此教师是决定课程改革成败的关键。琼.托马斯曾说过一句名言:“革新的成败最终取决于全体教师的态度。①”雅克·德洛尔也说过“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。②”教师在课程改革中的作用具有双重性:积极的促进作用和消极的抵抗作用。如果教师能及时地适应并积极地投身到课程改革中去，就能促进课程改革的顺利进行，反之则会阻碍课程改革的前进步伐，甚至会导致失败的结局。美国20世纪60年代的课程结构改革的失败，正是由于教师对课程改革的不适应而导致的。
20世纪80年代以来，随着世界范围经济和科技的加剧，各个国家都把教育摆到了社会发展的战略位置。教师专业发展日趋成为人们关注的焦点，在世界范围内的教育改革浪潮中，人们越来越认识到，教育改革成败的关键在于教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。目前，“中国教师教育正发生着历史性的变革，正在从数量发展向质量提高的转变。提高质量将成为新世纪教师队伍建设的主旋律。③”
新一轮基础教育课程改革中，新的教育观、课程观、教师观、学生观等各方面思想的转变，给教师提出了许多前所未有的新要求和新挑战。教师要很好地适应并促进新课改的推行，就必须不断地寻求自身的专业进步与发展。
研究新课程背景下高中生物教师的专业发展问题，有效地引导高中生物教师抓住新课程改革这一契机，实现专业自主发展，对于生物教师个体的发展和课程改革都具有迫切性和重要性。本文拟通过对目前高中生物教师专业自主发展现状的调查与分析，审视其与新课程要求之间的差距，寻求生物教师专业自主发展的有效策略，旨在促进高中生物教师的专业自主发展，以利于新课程的顺利实施，同时也期望能为其他寻求专业自主发展的生物教师提供一些可借鉴的策略和启示。教师专业自主发展涵义的界定1专业和专业化的涵义
一门职业想成为一门专业，必须符合专业所具有的共同特征。利伯曼 (M. Liebeman)认为专业应具有8个方面的特征:(1)范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作;(2)运用高度的理智性技术;(3)需要长期的专业训练;(4)从业者不论个人、集体均具有广泛的自律性;(5)在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任;(6)非营利，以服务为动机;(7)形成了综合性的自治组织;(8)拥有应用方式具体化的伦理纲领①。
澳大利亚学者凯尔斯(S. Kemmi s)认为“专业”具有三个显著的特征:第一，其成员采用的方式与程序，有系统的理论知识和研究支持;第二，其成员以顾客的利益为压倒一切的任务;第三，其成员不受专业外势力的控制和限定，有权做出自己的职业判断②。
日本学者石村善助认为，所谓专门职业，是指通过特殊的教育或训练掌握了已经证实的认识(科学的或高深的知识)，具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业③。
曾荣光认为“专业”的特征包括以下几个方面:(1)为社会提供不可或缺的服务;(2)享有专业服务的专业权;(3)接受长时间训练和入职辅导;(4)具有一套“圈内知识”;(5)有专业自主权;(6)组成对成员有制约力的专业团体;(7)确立一套专业守则;(8)获得社会当事人信任;C9)享有相当的社会地位和职业报酬;C10)不断接受在职培训和从事科研活动。
综合以上对专业的共同特征的认识，可以将专业的特征总结为以下几点:<1)高深的知识和技术含量;(2)长期的专业教育;(3)专业自主权;(4)高度的责任感;(5)相当的社会地位和职业待遇;(6)有影响力的专业组织。从以上几点看，教师职业已经包括了上述内容，具备专业性质，但离专业的标准还有一定的距离，需要经历一个专业化的过程。
霍伊尔(CE. Hoyle)认为，“专业化是一种职业经过一段时间后成功的满足某一专业性职业标准的过程，它涉及到两个一般是同时进行并独立变化的过程，即作为专业地位改善的专业化和作为专业发展、专业知识提高以及专业实践中技术改进的专业化。①”我国学者王建馨认为:专业化是指某一职业群体逐渐符合专业标准，成为专业并获得相应专业地位的过程;是使一门职业从不具备或不完全具备专业特征到逐渐符合专业标准，达到完全具备专业特征的过程②。
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