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职业生涯教育是一种人生发展教育，美国、日本等发达国家在20世纪初就将职业生涯概念引入学校教育，我国台湾地区也在1998年将职业生涯的概念引入基础教育领域。而大陆地区的职业生涯教育，特别是在基础教育阶段实施职业生涯教育，还处于探索阶段。为此，教育部教育发展研究中心基础教育研究室进行了两年多的前期研究，2002年将“在农村中学实施职业生涯教育”作为一项探索性实验在全国5个省的7个县开始进行实验。笔者作为项目组成员参与了该实验的研究和实践，在此过程中搜集了大量有关台湾地区实施职业生涯教育的资料，对我国在基础教育阶段实施职业生涯教育很有借鉴意义。一、指导台湾地区职业生涯教育的基本理念
世纪之交，台湾为了适应地区发展需要，提高国民素质和地区竞争力，对教育进行了大胆的改革，其中将在基础教育阶段实施职业生涯教育作为教育改革的重要内容。在1998年台湾地区公布了《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》，确定“生涯规划与终身学习”为国民十大基本能力之一，国民十大基本能力包括：了解自我与发展潜能、欣赏、表现与创新、生涯规划与终身学习、表达、沟通与分享、尊重、关怀与团队合作、文化学习与国际了解、规划、组织与实践、运用科技与信息、主动探索与研究、独立思考与解决问题。同年召开“九年一贯课程分科纲要小组召集人联席会”，决定在信息、环保、两性、人权四项重要课题外，增加生涯发展课题，确认一至九年级学生所应具备的生涯发展核心能力，并将职业生涯教育内容融入七大学习领域(语文、健康与体育、社会、艺术与人文、数学、自然与生活科技及综合活动)，列入日常教学计划。
(一)职业生涯教育的内涵
在台湾地区，职业生涯教育被称之为“生涯发展教育”，有学者认为“生涯发展”一词具有前程、永业发展、终生历程的意味，比“生计教育”更富有内涵。
目前，台湾的教育部门对职业生涯教育的认识已经基本达成共识，认为职业生涯教育的内涵相当广泛，它的对象包括从幼儿园到大学的所有学生，内容是将教育与工作世界相结合。在职业生涯早期，父母要让孩子自我觉察，了解与工作世界之间的关系，并对职业群进行探索;到学校阶段，学校需要增加学生对工作世界的了解，并且让学生毕业后可以获得有意义的工作及符合需求的工作知识;在后期职业生涯中，还要能继续提升学生的技能与知识以获得想要的新工作。
教育界认为，职业生涯教育是教育历程中不可缺少的一部分，将职业生涯概念纳入现有的学校课程中，是协助个人职业生涯发展的最可行办法。职业生涯教育不应只是在传统的课程外增加一个额外的科目或单元，而应将职业生涯的理念融入到现有的课程中。九年一贯职业生涯课程的融入是一种策略，将与职业生涯有关的活动融入到七大学习领域中，会使学生更好的了解自己、了解工作世界以及两者之间的联系，及早做好生涯规划。可以说，职业生涯教育是各学习领域的核心。
(二)职业生涯教育的基本理念
台湾的职业生涯教育学者认为，为成功的职业发展做准备，应该是所有教育的主要目标，职业生涯教育就是为学生的职业生涯做准备。职业生涯教育是所有教育的基础，它和其它法定的教育目标并没有任何的冲突。学校不能只关心学生的毕业或辍学，学校有责任帮助学生充分了解下一步的职业生涯阶梯，并有效协助他们拟定计划逐步迈向那个阶梯。所以，各科目的教师应该强调该科目对学生个人成功职业生涯的可能贡献，在教导抽象的理论内容时，应通过恰当的职业指导，引导学生进行有效的学习。同时，任何学习活动，都应该和学生未来的发展有关系。每一个人所需的工作技能可以从学校教室、现场的工作岗位和个人的生活经验中获得。可以通过与训练机构、雇用单位和劳工组织的互动，提供给学生比学校更好的学习环境，家庭也是每一个人形成基本职业态度和观念的地方。
职业生涯教育还在于帮助一个人具备工作所需的适应技巧和实践自己的工作价值。这里的“适应技巧”包括：(1)基础的读、说、写、算等能力;(2)在工作场所中具备生产性的工作习惯;(3)使一个人想要工作的正确工作价值观;(4)职业生涯决策技巧;(5)了解自我、教育及职业机会的技巧;(6)谋职、受雇及继续工作的技巧;(7)充分自由选择教育与职业的技巧;(8)在工作场所展现个人人性化自我的技巧;(9)有效运用休闲时间以显现工作意义的技巧。工作价值是指愿意工作、具备工作的技能和能在工作中获得满足，找到工作的意义。
二、建设职业生涯教育的课程体系
(一)职业生涯教育的课程目标
台湾教育行政部门强调，在整个国民教育阶段应培养学生注重自我觉察(了解自我)、生涯觉察(了解社会)和生涯规划，希望学生能运用个人潜能及社会资源，提升生涯规划与终身学习的能力，进一步适应社会环境的变迁，创造有价值、有意义的人生。所以，职业生涯教育的课程目标是：(1)让学生了解自己，培养积极、乐观的态度及良好的品德、价值观;(2)认识工作世界，并学习如何增进职业生涯基本能力;认识工作世界所需要的一般知识和技能，培养独立思考及自我反省，以扩展职业生涯信心;了解教育、社会及工作间的关系，学习各种开展生涯的方法与途径;(3)运用社会资源与个人潜能，培养组织、规划职业生涯的能力，以适应社会环境的变迁。
为了达到职业生涯教育的课程目标，台湾教育部门在颁布的《国民中小学九年一贯课程暂行纲要》[6]中，明确规定了职业生涯教育应达到的能力指标(20项)，并且每个目标都包含不同的能力指标。具体来说，自我觉察方面要达到的能力指标有五项：发现自己的长处及优点，认识有关自我的观念，了解工作对个人的重要性，探索自我的兴趣、性向、价值观及人格特质，了解自己的能力、兴趣、特质所适合发展的方向。在生涯觉察方面要到达的能力指标主要是激发对工作世界的好奇心，认识不同类型的工作角色，了解工作世界的分类及工作类型，了解教育的机会、特性及与工作间的关系，了解社会发展、国家经济及科技进步与工作的关系。在职业生涯规划能力方面要到达的能力指标有10项：觉察自我应负的责任，发展尊敬他人工作的意识，觉察如何解决问题及作决定，培养互助合作的工作态度，培养规划及运用时间的能力，培养工作时人际互动的能力，学习如何寻找并运用职业世界的资料，培养正确工作态度及价值观，发展生涯规划的能力，培养解决生涯问题的自信与能力。
