摘选数学课题开题报告三篇

南宁李宁,跑跑猴岛游戏论坛,拷问馆

　　篇一：高中数学课题开题报告

　　《农村小学中年级学生数学课前自学能力培养的研究》

　　开 题 报 告

　　赣榆县黑林镇中心小学 熊纪鹏

　　一、课题研究的现实背景

　　我们学校处在经济欠发达的边远山区，学生的家长大多都外出打工，“留守儿童”非常多。父母为了工作，没时间监督和管理孩子；贪玩是孩子的天性，他们缺乏自觉性；如此的种种原因，导致学生的学习成绩落后。面对这样的社会现实，作为老师，我认为最重要的是培养孩子的自学能力，让学生学会自学。只有提高了孩子的自学能力，引导孩子主动学习，才能最大限度地提高学校教学质量。

　　当今科学技术突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高。培养学生的自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段各学校教学中的一个十分重要的问题。学生在学校学到的知识，根本满足不了未来的需要。联合国教科文组织埃德加﹒富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，要努力培养学生的自学能力。而培养课前自学习惯，是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。

　　当前，有很多教师不注意数学课的课前自学，还没有体会到课前自学的真正意义，根本没有有安排学生去自学的概念。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。

　　《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要的作用。可能有许多老师认为小学生课前自学并不重要，等上了初中再去自学也不晚。其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓

　　起，因为“良好的开端就是成功的一半”。翻读一下科学文化界的名人传略，大家就会明白，他们所建造的科学文化大厦的根基都无一例外地坐落在小学时养成的自学习惯上，良好的课前自学习惯 ，可使学生终生受益。

　　为此，我确定了以“农村小学中年级学生数学课前自学能力培养的研究”作为实验课题。

　　二、理论依据

　　1、生活教育理论

　　教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的数学。

　　我国教育家陶行知先生指出：“生活既教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心。

　　2、建构主义理论

　　皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习不是简单知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

　　3、情境主义的学习理论

　　在教育心理学的历史中，有关学习的理论经历了三个转变，即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动

　　中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。

　　三、课题界定

　　农村：学生家长素质普遍较低，培养学生的意识不够强，家庭经济条件较差；学生学习氛围不够浓厚，学习欲望不够强烈。

　　中年级学生：包括三、四年级的学生，他们正处于生长发育的萌芽阶段，生理、心理都在不断的酝酿而走向成熟，有了自己的想法和理想，一个人一旦有理想和想法他就又会产生叛逆心理。

　　数学课前自学，顾名思义就是学生在数学课前的自学。数学课前自学能力，是以数学思维能力为核心的多方面、多因素的一种综合能力，它主要包括学生独立获取知识的能力，系统掌握数学知识的能力，科学地应用所学的数学知识解决实际问题的能力。

　　四、课题研究的目标

　　1、本课题研究的目标旨在“让学生养成数学课前自学的习惯，培养数学课前自学能力，主动参与知识建立起来的过程”，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展。达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。达到无师也能自通的境界，培养一批会学习的人才。

　　2、通过探索与研究，使本校教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。

　　五、课题研究内容

　　1、小学生课前自学习惯的培养

　　（1）小学生数学课前自学的目的意义

　　（2）小学生数学课前自学对学好数学的作用

　　2、教师在课前自学中起的作用

　　（1）为学生提供丰富的课前自学材料

　　（2）对学生在课前自学过程中的指导

　　（3）对学生课前自学方法的研究

　　六、研究方法：

　　本实验采取行动研究与实验研究相结合的教育科研方法，注重各种方法的相互协调与对比，采用问卷法，访问法，经验总结法，个案法，反馈法等各种实验法，开展形式多样的训练实践活动。

　　七、课题研究计划

　　1、准备阶段（2009年9月—2009年10月）

　　①整理课题申报相关资料，完成课题申报工作。

　　②进行课题研究动员、宣传课题指导思想和研究意义，制定研究方案.

　　2、研究的实施阶段（2009年11月—2010年3月）

　　①根据课题研究操作措施和做法，按计划指导学生深入开展各项数学课前自学习惯的培养。

　　②收集各项活动资料

　　③撰写经验论文，

　　3、实验的总结阶段（2010年4月—2010年5月）

　　进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

　　八、研究成果形式

　　（一）课题研究成果报告

　　（二）相关材料

　　1、课题工作报告；2、教师论文；3、学生成果作品展示。

　　九、保障措施

　　1、领导的重视是课题实验成功的重要保障

　　我们学校作为一所偏远的山区中心小学，校长重视科研，多次率先开展课题研究，在此影响下，我们学校的广大教师积极投入教育科研，连续多年教师论文的获奖率都很高，学校科研氛围良好，为实施研究创造较好的物质条件。

　　2、实验教师的无私奉献是实验成功的关键

　　课题负责人有一定的研究能力，参与课题的教师大都是年轻有热情有干劲的教师，都是我校数学教学中的佼佼者，他们都具有一定的课题实验经历和经验，能够胜任课题研究工作。对课题研究提供了强有力的保障。

　　篇二：初中数学开题报告

　　开 题 报 告

　　立项编号

　　XHX NO.12110582

　　影响学生初中数学

　　课题名称 课题类别 学科分类 课题承担人 所在单位

　　学习效率因素的实证研究

　　一般课题 数学 宋素杰

　　高邑县教育局教研室

　　河北省教育科学规划领导小组办公室 制

　　注：将开题报告送交一份至各高校科研管理部门或市教育科学规划办。

　　河北省教育科学规划领导小组办公室

　　地址：石家庄市中华北大街122号河北省教育厅（北院）办公大楼3楼 （306）

　　电话：0311-66005937 66005936

　　篇三：《小学数学生活化教学实践与研究》课题开题报告

　　小学数学生活化教学实践与研究

　　一、 课题的提出

　　关注儿童整个生活世界赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前教育改革的必然和迫切要求。对于小学生来说，小学数学中的许多知识并不是“新知识”。在某一个程度上来说是一种旧知识，因为他们在日常生活中免不了与“数”和“形”打交道，就会积累许多数学知识。数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实,所以我们的教学要从学生自己熟悉的生活背景中发现数学，掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。

　　而传统的数学教学，教师心目中的首要职责是尽一切办法，让学生掌握系统知识，考出好成绩，但我们务必清醒地认识到，教育有比“升学”更重要的目标，那就是使学生学会做人和学会生活，这个目标是容不得“淘汰”。小学生的思维特点是以形象思维为主，他们获得的绝大部分数学知识是在形象感受，感知的基础上形成，因此，教师在教学过程中要善于创造良好的生活情境，沟通数学与生活的联系。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活越贴切，学生自觉接纳知识的程度就越高。随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。

　　《数学课程标准》提出要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数学的信心，把生活数学资源加以运用也源于我校多年来数学教学改革的实践探索，是我们对教育发展认识的提炼。儿童生活中有很多知识是数学课堂的生长点，《数学课程标准》也提出要改变呆板的学习方式，引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和空间，挖掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力，因而我认为在课堂教学中采用的新的表现形式，以“问题情境——建立模型——解释与应用”这种科学的基本模式，把数学知识、数学问题以问题情境的方式展现，让学生在问题情境中感

　　受生活，尊重学生生活经验，把儿童的教育交到儿童手中，逐步培养学生的各种能力，感受数学的无穷威力和魅力，让学生对数学产生浓厚持久的兴趣，。

　　本课题是在这样的需求下而展开实践与研究的

　　二、研究目标、现实意义

　　该课题实研究的主要目标是合理挖掘与运用小学生活数学资源，提高学生解决生活问题的能力。从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以挖掘与运用。我们审视了学生在数学这门学科中能从中获益的各种资源，发现学生对现实生活中数学资源最感兴趣，能在学习生活数学中获得积极的独特情感体验。

　　“合理挖掘与运用生活数学资源”强调了在使用教材时注意数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，这样，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期望，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。

　　三、研究的基本原则

　　1、课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

　　2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生发展营造良好的环境，提供有效的途径。

　　3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。

　　4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。

　　5、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

　　6、实践性原则：加强数学与现实生活的联系，让学生在实践中动脑、动手、动口，深刻体会生活是数学的唯一源泉，在实践中构建自己的数学思想、数学方法和认知结构。

　　7.评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

　　四、研究的理论基础

　　1、马克思主义学说

　　马克思主义关于人的全面发展学说，一直是我国确定教育基本原则和制定教育方针的理论依据，马克思主义认为，教育是人全面发展的重要条件，但并不是任何教育都能对人的发展起积极作用，只有适应时代需要，适应学生发展需要的各种教育资源才能加以利用，才能符合教育和人的发展规律。

　　2、建构主义学习理论

　　建构主义教学论原则明确地指出：“复杂的学习领域应当针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动。”从儿童的生活经验出发，从生活中挖掘数学资源，激发儿童学习的积极性符合建构主义的教学理论。

　　3、陶行知生活教育理论

　　伟大的教育家陶行知先生指出："生活即教育"、"教学做合一" "为生活而教育"。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

　　4、掌握学习理论掌握学习理论

　　对合理挖掘与运用生活数学资源研究的指导意义体现在(1)完成教学目标是教学的出发点，合理挖掘与运用生活数学资源其目的是促进教学目标完成。(2)掌握学习应用策略，强调了应用意识，当面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

　　5、优化教学理论

　　优化教学理论即教学过程最优化理论，就是指所选择的教育教学过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果。合理挖掘与运用生活数学资源就是从小学生的生活现实出发，找新知识的生长点，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

　　6、创新教育理论：

　　创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂换给学生，给学生创新的空间。因而陈旧而僵化的课堂教学已不适应时代发展的要求，没有课堂教学生活中教师和学生的创新，对于师生双方无异于精神的劳役。

　　基于以上理论，我提出了如下的实验假设：通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使"数学"真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。

　　五、课题研究的内容：

　　从2011开始我结合我校的实际情况，我着重从以下几个方面进行研究：

　　1、教学内容生活化的研究。

　　著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际”。教学中，在不违背教学宗旨的基础上，应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，让学生从中感受数学是从生活中而来的。

　　例如我在教《乘法分配律》时我就以学生最为熟悉的买卖问题并结合学校正在增订的校服来引入新授的内容，对于买东西学生是最熟悉不过了，所以一下子说了好几种买衣服的结算方法，但同时又让学生清楚的看到不论这样买花钱是一样的这样就得到了等式从而找到规律，这样的教学让学生更清楚的看到数学就是

　　从生活中来的，并不是高不可攀的。

　　例在教加减法的速算法过程中，有这样一个例题：324—199，学生对于减去200的同时要加上1的算理，难以理解，我就在教室里创设这样一个买东西找零钱的生活情景：我当顾客学生当营业员，我带324元去买一盒199元的补品，我付给营业员200元（先用324减去200元），又找回1元（再加上1元），因此多减的1要加上。这里教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。这样的教学，使抽象的运算获得了生活经验的支持，提高了解题技巧，让学生真正体会到了学习数学的趣味性和实用性，培养学生根据实际情况解决实际问题的能力。开放教学内容，体验生活实践。

　　2、对课堂中创设生活情境的研究。

　　教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践等手段，创设生活情境，从中引出数学问题，沟通数学与生活的联系。每次考试结束让教师们感到痛心的就是概念题失分概率最高，追究其原因还是学生对某些概念的内涵不了解，怎样才能让学生真正明白这些概念的含义呢？我觉得不妨给学生提供一些丰富的、现实的为学生所熟悉的生活情境，引导学生在生活情境中构建新知，在生活化的活动情境中让学生实践感知，参与体验概念的形成过程，这样的概念才不会乏味，这样的知识学生才会感到有趣、有味、有价值，才会学得扎实。如对于长度单位中的米、厘米、分米，学生能理解，而千米的认识就困难些，从和米的关系只知道1千米=1000米，那它究竟有多长？学生心中还是模糊不清，作为教师的我就创设一个生活情境，把学生带到操场上，先告诉学生操场一圈有400米，1千米有二圈半，请学生跑一跑看要几分钟，然后请学生估测学校门口的水泥大道有多长,—250米，然后精确测量一下，这样有层次地展开对1千米这一概念的感知、体验，让学生在喜悦中积累了250米、500米、1千米的丰富表象，有效地消除了学生对数学概念的抽象感、陌生感，使学生感到数学概念原来就是这样活生生、丰富多彩而与生活又是那么地联系紧密。

　　3、对家庭作业设计的研究。

　　课堂练习是教师检测学生学习情况的重要途径，要使课堂教学生活化，使学生

　　把数学知识成功的实践到生活中去，教师的前提就是要精心的设计课堂练习。我们需要从学生的实际生活中挖掘开放性的素材，练习题的设计要具有开放性，要是学生感兴趣的，要能直接反映到学生的日常生活中去，练习的形式要多样化。例：在学生学习完小数的加减法后我布置了这样一个作业，请同学们调查你所感兴趣的几样物品的价格，再根据调查内容提出问题，并用所学的知识解决问题。现在开了很多的大买场，很多大买场实行会员制，商场里的产品有会员价和非会员价，有同学在乐购超市对几样物品进行了调查，如下表：

　　，会员价为

　　4.35+2.80+8.50=15.65元，比较一下会员价比非会员价便宜16.25-15.65=0.60元，看来如果经常到乐购超市买东西，办一张会员卡是比较省钱。做完这道题后有的同学甚至建议爸爸妈妈去办一张会员卡。

　　我觉得在这样的作业中学生能积极主动地参与到现实生活中去，体验到数学从生活中来，并运用于生活。从这个作业中看到学生根据自己所搜集的信息，利用已学的知识加以计算，既巩固了所学的知识，又增加了学生学习数学的兴趣。同时也培养了学生选择、处理信息的能力。因此，我觉得教师设计的习题应尽可能与学生的生活实际联系起来，使数学知识学以致用，尽量避免让学生被动接受、死记硬背的无意义的练习。这样才有利于培养学生的思维创造性。

　　六、课题研究方法：

　　本课题研究全部在教学常态下进行，具体方法有:

　　1、文献研究法：研究国内外课堂教学改革的崭新成果与发展动态，学习其现代化的手段，理论及设计原理、方法。

　　2、行动研究法：在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的实际问题，不偏重于建立理论或归纳规律。并注意五个环节(指计划、行动、考察、反馈与调整)和螺旋式上升的规律。

　　3、自然实验法：通过研究课教学，探讨生活数学在课堂教学中的功能及新的课堂教学结构。

　　4、对比研究法：明确研究目的，对研究过程进行控制，收集有关信息数据，对研究资料进行统计分析，总结提炼、形成研究结果、以验证假设。

　　七、研究成果的形式：

　　阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学；

　　终结性成果：研究报告、科研论文、教案论文集、课堂教学精彩片段集、课堂教学。

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