高中化学论文范文

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　　导语：高中化学论文要怎么写？下面是由小编整理的关于高中化学论文范文。欢迎阅读！

　　高中化学论文

　　摘要：使用化学用语不规范，描述实验现象不准确，不单单是学生学好化学的障碍，也是学生考试失分的重要原因.影响学生规范能力的因素是多种的，本文主要从教师层面分析，并探究可行的解决方法。

　　关键词：规范 化学复习 细节

　　无论高考还是平时测验，由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人，如将硫酸铝钾的化学式写成"KAlSO4"；如何检查某溶液中含有Fe3+ 很多学生是这样表达：加KSCN溶液；有些化学方程式不配平，条件状态未注明等等，这些学生明明能知道答案，但却会而答不全，会而答不对，而导致不必要的失分。高考越来越强调化学用语的规范表达，所以在总复习过程中，一定要高度重视化学用语的规范表达。不少教师认为：学生规范能力的养成关键是在新授课中，高三学生已有一定的化学知识，对错误也是根深蒂固，再谈规范已为时过晚.笔者通过实践认为：若教师在高三复习课中重视以下几方面的细节，规范教育将为时不晚. 搞统计，作诊断，明重点——符合目的性俗话说，知己知彼，百战不殆.教师必须要了解学生，从学生的作业，试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性，而且高三复习时间紧张，只有充分了解学生，对症下药，复习课才会更有效。

　　一、有机化学题答题中的不规范主要表现为：

　　1，错别字方面：将酯化反应写成"脂"化反应，消去反应写成"消化"反应，羧基写成"酸"基，苯写成"笨"，碳碳双键写成"炭炭"双键等.2，化学方程式方面：分不清反应是用"="，""还是"→"，一般的无机化学反应用"="，可逆反应，弱酸，弱碱的电离用""，有机化学反应用"→"；没有注意生成物中"↑"和"↓"的正确使用；反应条件写错或漏写，反应漏写无机"小分子"，酯化反应的生成物漏写"水"；用分子式代替结构简式.乙醇脱水生成乙烯，这是一个很普通的化学反应方程式，发现比较典型的错误反应式有：①C2H6OC2H4↑+H2O

　　②C2H5OHCH2=CH2↑+H2O

　　③C2H5OH CH2=CH2+H2O

　　④CH3CH2OHCH2=CH2↑+H2O

　　⑤CH3CH2OHCH2=CH23，有机物结构简式表达不正确：原子间的连结方式易写错位，碳碳双键，碳碳叁键等官能团不要简化，如COOHCH2CH2OH(羧基连接错)，CH2CH2 (少双键)；缺氢少氢现象严重等.

　　4，描述实验现象不全面：如怎样鉴别分子中有醛基 大多同学回答是，加新制的氢氧化铜(少了具体的操作和现象)。

　　二，精语言，求规范，给方法——讲究示范性苏霍姆林斯基说，教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。因为教师教书育人，言传身教，能起到感化学生的作用，学生尊敬老师，常模仿教师的言行，教师在平时的教学中如何操作进行实验，学生就按怎样的操作来做实验；教师在平时的教学中如何书写元素符号，化学式和化学方程式，学生就按怎样的方式进行书写。因此，为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且还得严格要求自己，做到教学语言示范化，使学生有样可学。具体来说有以下做法：

　　1，教师的语言表达要严谨，科学，准确教师的语言应具有科学性，启发性，教育性和艺术性，做到准确，简练，有条理.在课堂教学中，教师必须运用准确，科学的语言表达各种概念，原理和理论。

　　例如"1摩尔水是18克"的说法就不够科学，而应该说" 1摩尔水分子的质量是18克".又如有的教师在说有机分子式时，将"碳"元素读成英文字母"C"，这种不科学的语言表明，化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的.在进行实验操作教学时，教师不仅要作出正确的操作示范，而且同时要用准确规范的化学语言进行表达。

　　例如，不能把"试管"说成"玻璃管"，不能把"蒸馏水"说成"清水".另外教师必须语言精练，言简意赅，做到字字句句都有目的，如"取少许溶液于洁净试管中"，焰色反应操作"取洁净的铂丝蘸取待测物"。

　　2，教师在板书时要规范

　　①规范书写元素符号，化学式，化学方程式等化学用语化学用语是国际统一规定的化学文字，它使用简便，又能表达确切的科学涵义；它具有形象直观，词简意赅的特点，既抽象，又严密.教师要规范使用化学用语，符号，书写元素符号，化学式，化学方程式时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写；并严格要求学生，让学生受到规范的，严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识.而不要以为高三学生是无所谓的，心理学告诉我们，人的模仿性是与生俱来的，其模仿能力也是很强的，高三学生也不例外。

　　如在书写有机结构简式时，教师为了快速只写碳链：C4H10的同分异构体有C-C-C-C， C-C-C，而学生则在不经意间受到了这种"示范"的影响，在考C试中就只写碳链而不配上氢。

　　②规范，完整写出解题过程和格式 有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为高三复习重要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程；要么嫌麻烦，有意或无意的存在"偷工减料"的情况.如(06全国I)由硫酸钾，硫酸铝和硫酸组成的混合溶液，其pH=1，c(Al3+)=0.4 mol·L-1，c(SO42-)=0.8 mol·L-1，则c(K+)为A.0.15 mol·L-1 B.0.2 mol·L-1 C.0.3 mol·L-1 D.0.4 mol·L-1

　　笔者在一个班级详细板演解题过程：已知pH=1，所以c (H+)=0.1 mol·L-1根据电荷守恒有：c (H+)V+3 c(Al3+)V+ c(K+)V=2 c(SO42-)Vc (H+) +3 c(Al3+) + c(K+) =2 c(SO42-)c(K+)=2 c(SO42-)—c (H+) -3 c(Al3+)=2×0.8 mol·L-1 -0.1 mol·L-1-3×0.4 mol·L-1=0.3 mol·L-1

　　结果可想而知：在板演过班级的学生基本能运用电荷守恒来解决这类问题，而没有板演的班级，仍有一部分学生不会做.所以，教师"多讲"不如"多写"，把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解。

　　3，建构语言表达的有关模式很多情况下，学生已经具备了解决问题的知识，却不能将知识组织起来，流畅地表达自己的思想，观点.这是因为学生头脑中缺乏必要的句法结构，根据语法启动理论，需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式，给学生提供模仿，学习的范本，突破典型的问题。

　　例如：怎样鉴别稀盐酸和稀硫酸 答案：用试管分别取样，向试管中分别滴入氯化钡溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，无明显现象的是稀盐酸。

　　有关物质鉴别的问题的语言表达模式是：如不这样强调，学生往往说成：向溶液中加入氯化钡，稀硫酸生成白色沉淀，稀盐酸没现象；或就回答加氯化钡.又如，描述出稀HNO3 与Cu片在烧瓶中反应的现象 答案：Cu片逐渐溶解(固体)，表面有气泡产生(气体)，溶液变为蓝色(液体)，烧瓶上方出现红棕色(气体).学生往往只写了其中一方面，教师要强调回答实验现象通常应从固体，液体，气体各方面观察，做到全面规范地表达。

　　实验现象描述的表达模式：

　　溶液：

　　1，颜色由…变成…

　　2，液面上升或下降(形成液面差)

　　3，溶液变混浊

　　4，生成(产生) …沉淀

　　5，溶液发生倒吸

　　6，产生大量气泡

　　7，有气体从溶液中逸出

　　8，有液体溢出

　　固体：

　　1，固体表面产生大量气泡

　　2，固体逐渐溶解面

　　固体体积逐渐变小(变细)

　　4，颜色由…变成…

　　气体：

　　1，生成…色气体

　　2，气体由…色变成…色

　　3，先变…后…(加深，变浅，褪色)

　　4，色味语言表达的模式，经过强化以后，被学生掌握，根据语法启动理论，今后如学生要表达类似的问题，他们会自动生成语法，产生相应的句法结构，组织出合理的句子。

　　三，创情景，激动机，唤欲望——增强情趣性新课程指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者与合作者.如何让学生积极主动参与到课堂中来，教师要创造各种有利情景，寓教于乐，利用丰富多彩的活动采用各种形式加强练习，对学生进行多层次，多角度，多方面的训练，动手写，动嘴说，以提高说，写的能力， 使学生形成技巧熟练化学用语。

　　1，采取不同的教学方式，给学生"说"的机会教师都有这样的体会看过多遍不如教上一遍，其主要原因是"说"在起作用，从理论上讲是通过"说"对知识做了"精制"，所以记得牢.因此，教师在复习中可以通过口头提问，板书口述，转译，学生讨论等做法，为学生提供"说"的机会，使学生在"说"的同时，提高了语言表达的规范性。

　　例如，有这样一个问题：新制氯水为什么要用棕色瓶保存 正确的回答是："防止氯水中的次氯酸见光分解".而有学生却这样回答："见光分解".这样的回答很不具体，很不准确.教师可引导其他学生对其进行评价，然后及时纠正学生在表达过程中不准确或错误的地方。

　　2，回归课本，给学生"读"的机会在人们的观念中只有语文，外语等文科知识需要"读"，像物理，化学等理科知识只要看懂，理解就可以了，其实这是一个误区，知识的载体--教科书，是教师传播知识的工具，是学生获得知识的重要途径，同时它又是学习化学语言很好的范本，通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语，化学习惯用语，积累"化学词汇"，还可以学习化学语言的表达习惯，表达模式。

　　比如，怎样描述物质的性质，怎样叙述实验操作步骤等.化学用语的知识点，考点几乎全部出自课本，"年年题不同，岁岁题相似".在学生不会，争议，困惑时，教师引导学生要回归课本.如浓硫酸沾在皮肤上怎么办 先用"毛巾"还是直接"水冲" 人教版化学必修第一册第130页倒数第二段，明确指出"应立即用大量水冲洗"。

　　3，多种渠道，给学生"写"的机会 俗话说，好记忆不如烂笔头.好多教师认为上课时间紧张，练不如讲，教师认为讲清楚了，学生肯定会了.其实学生只知意思，而不会用学科语言规范表达。教师从严要求，营造各种环境，激励学生多写，在书写中总结经验，形成规范.不但在课堂上要求"写"，课后要有针对性的练习，在每一次练习或考试后，都要及时反思，及时纠正，究错，对差错做出深入的分析，找出错误的根源，每隔一段时间都要回头进行反思，确保在考试中做到"错过的不再错，会做的不失分"。

　　4，巧用"错本"，给学生"练"的机会 错本，是教师将学生所犯的错误摘录出来的范本。教师要充分利用好该资源，可改编成选择题等形式，作为例题或练习给学生练习，让学生能深刻认识到错误.例在讲PH试纸的使用时，教师结合学生以前练习的错误，编了这道题：

　　测定白醋的PH下列操作正确的是：

　　A.用玻璃棒蘸取少许白醋

　　B.用玻璃棒蘸取滴在试纸上

　　C.用玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上

　　D.先将PH试纸湿润，用洁净的玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上

　　E.用洁净的玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上，然后与比色卡对照读数抓本质，提能力，培规范——突出实效性学生学习化学用语，记忆负担是较重的。在教学过程中要让学生理解化学用语的含义，把符号，图式与物质的特征，化学反应发生和现象结合起来，以丰富联想为线索，减少机械记忆，增加理解记忆，从而减轻学生的记忆负担，提高记忆效率.如装置气密性检查的教学：笔者第一次用"先总结再练习"方法教学。设问：如何检查下列装置的气密性

　　用加热法：将导气管放入水中，给气体发生装置微热，若不漏气将观察到：导气管末端有气泡产生，停止微热后导气管末端有一段倒吸的水柱 关键词为"浸液，加热，冒泡，水柱"。

　　用液压法：塞紧塞子，关闭活塞，通过长颈漏斗向试管中注水至漏斗中液面与试管中液面形成高度差，一段时间内不变，则证明该装置气密性良好.关键词"关塞，加液，静置，液面".练习：请检查下面装置的气密性

　　学生的回答：用酒精灯加热，导管口有气泡产生，撤掉酒精灯有水柱产生；或到入水，形成液面差则气密性良好。

　　他们无从下手，产生这种现象的原因是：学生没有理解本质，只是强化记忆，易混淆，新情景就不会运用.于是笔者改变教学方法，即"给出两种方法——对比分析——总结——应用"。

　　但用同样的习题，在对比分析上化了较多时间，引导学生思考：影响气体体积有哪些因素 两种方法有何共同点 何时检查 让学生在思考讨论中得出：首先形成密封体系(通过关塞或加水实现，所有的出气口均要关闭，但只有一头是"软"关)然后改变条件(温度或体积)，使定量气体在前后有压强的改变，在"软"关一头产生明显现象，以达到检查气密性的目的；且检查气密性均在装药品前.这样学生明白其本质就是利用压强差，不管是何种装置，都是这样的。

　　通过这样的分析，在以后的练习，考试中，学生都能规范表达，因为他们理解了实质.细节决定成败，在倡导"立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养"的新课程理念下，学生所学知识的难度要求普遍降低，但对解题的规范，实际的动手规范等细节方面的要求却逐步提高。

　　教师是教学的组织者和引导者，其规范的教学会使学生受益终身，教师应本着严谨治学的态度，注重教学各环节的规范性，使教育教学质量不断提高。

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