提高乡村初中生生物核心素养的实践与思考论文

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　　摘 要：初中阶段是一个承上启下的关键时期，学生通过持续的学习不仅可以获得知识，还可以在种类繁多的学业科目中找到自己感兴趣的内容，为今后的深度学习奠定扎实的基础。笔者仅立足于自身教学实践，就如何通过课堂教学提高乡村初中学生生物核心素养发表个人认识与看法。

　　关键词：初中生物；核心素养；教学实践；教学方法

　　随着社会生活的发展与科学探究领域的不断扩大，21世纪生命科学领域的研究也取得了前所未有的突破，使得这一学科在自然科学活动中的地位发生了许多革命性的转变。21世纪人类将面临许多挑战，越来越多的世界性难题诸如资源短缺、食品安全、环境变化等重大问题有赖于广大生命科学与生物技术研究手段加以解决，在这个生命科学蓬勃发展的阶段，更需要优秀的生物学人才投入到后续的科学研究中去。许多学生在学习生物学伊始兴趣较为强烈，但是由于方法不确定、理解不到位等原因对本学科产生了畏難情绪，因此，广大初中生物教师不应只关注学生知识的积累，而是应从本学科的核心素养角度进行切入，将掌握生物学的具体方法传授给学生，全面提升学生的综合学习素养。

　　一、 现阶段生物教学中存在的问题

　　生物学科是一门新时代下学生需要掌握的基础性学科，对于培养学生的科学认知、科学精神都有着极其重要的影响，在全社会大力推行素质教育的当下，我们也不难看出农村初中生物教学中还是存在一些亟待解决的教学问题。首先，农村学校构建专业生物教学团队的能力有限。受到一些外在因素的影响，农村中学的生物教师团队教学力量薄弱，有些学校因为找不到专业的生物教师，只能请其他科目的教师代为讲解这样一来就会影响到学生的学习质量；其次，学校硬件设备老旧，无法满足学生的学习需求。众所周知，生物学是一门注重实验体验的学科，学生通过各种实践活动可以更好地验证书本知识，并在动手操作的过程中去感受科学的严谨，去体味生物学的趣味性，如果没有良好的实验设备作为前提基础，那么学生通过简陋实验设备得出的学习体验将是不完整的，也会是不全面的；最后，课堂教学模式较为单一，不能引起学生的关注。许多农村初中生从未了解过和生物有关的知识，再加上“实用论”的影响，导致学生不能更不想花精力去了解这一学科内容，因此也在一定程度上阻碍了生物教学活动的有序开展。

　　二、 提高初中生生物核心素养的具体策略

　　（一） 借助多媒体教学设备，培养学生生命观念素养

　　现阶段，多媒体技术已经成了教学领域的一种主要教学仪器，广泛应用于学校的各个学科之中，生物学作为一项严谨的自然学科经常会涉及一些科学定义以及理念内容，如何能使学生听得明白，理得清楚一直是农村生物教师倍感头痛的教学难题，笔者认为广大一线教师完全可以借助多媒体灵活、动态的演示效果来弱化本学科的学习难度，并运用一些图表、分类演示等效果来增强生物教学的趣味性，如此一来会有效改善生物学科在孩子们心中的固有印象，使学生在各项感官的刺激下去试着了解生物学奥妙。譬如，在教学“我们周围的生物”一课时，笔者先利用多媒体设备为学生展示了一系列的动植物图片，并向学生发问：图片中的哪些植物是大家有所了解的？学生们都随意地看着图片，没有表现出太大的热情，此时，我点名请一名学生上台来将图片下方植物的名称以及特性读出来，就在这时奇妙的事情发生了，当这名学生指向含羞草时，笔者轻点了一下鼠标霎时间含羞草的叶子似乎在这名学生的手力触碰下立即闭合了，仿佛这名学生的手有魔力一样，讲台下的学生都激动了起来，争先恐后地想要上台来尝试其他具有代表性的生物生长特性，于是我又请了几名学生上台来通过多媒体操作来演示花朵种子从萌发到完全绽放的全过程以及大自然中一些神奇的动物，如此一来之前紧张、枯燥的学习氛围荡然无存，学生们都参与到了热烈的讨论中，有的甚至主动拿起课本研读了起来。在此基础上，我自然地引入了教学内容，以此来帮助学生形成最初的生命观念，让他们能够更加客观地去分析生物的构造与功能，进一步洞察生命现象，并在不断地学习中逐渐培养自身的生命观念素养。

　　（二） 借助各项实验活动，培养学生的科学探究素养

　　学生之所以会感到生物学科难以掌握，除了对这一学科缺少必要的认识与了解之外还与它的教学特性关系密切，生物学与实验、实践活动联系紧密，脱离了实验的教学课堂是不完整的，教师也无法单纯依靠口头讲解来培养学生的科学探究素养，因此应想尽办法来为学生提供好的实验环境，让他们在观察、比对、实验的过程中去增长新知。在学生开展实验活动之初，教师应将实验过程中的注意事项以及探索区域全面完整地讲给学生，不仅如此还要让他们将自己在实验中的内容以及收获以报告的形式进行总结，并归纳出相关的知识点来进行知识的迁移深化。例如，在教学“绿色植物在生物圈中的作用”相关内容时，笔者请学生事先从家中找到一盆绿色的植物，从中摘取一片叶子来进行实验，从中了解叶子在太阳光的照射下与遮光条件下所产生的不同变化，学生通过暗处理、阳光直接照射、系统冲洗、滴碘液等、全程漂洗、酒精脱色等一系列实验步骤，得出了光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件这一结论，激发了学生对科学实验的热情，进一步培养了他们严谨精密的科学探究素养。

　　（三） 运用合作学习模式，培养学生的社会责任素养

　　生物学教材内容涵盖了多种丰富的生物内容，学生通过系统的学习可以了解到许多与大自然有关的知识，也可以找到与自己的疑问相对应的答案。教师也可以运用小组合作学习的模式，鼓励学生畅所欲言去了解种子只有具备了怎样的外在条件才能破土而出，为何有些动物只有在经历了季节的更替才会变换身体外部颜色，恶劣自然环境下诸如沙漠、沼泽中的植物为何与正常环境下的植物特性相差甚远，哪些动植物对农作物生长有利，人类生产活动中的哪些行为又是不符合环境良性发展，会对人类的生活健康造成损害的，学生通过相互间的沟通交流不仅可以弥补之前学习中的不足，还会对现实生活中人类为了迎合自身利益而采取的一些破坏自然发展的行为印象深刻，这样一来他们就能够明确地了解到什么才是正确的做法，保护环境的重要性与必要性。学生在探究、总结的过程中，可以将生物教材作为依托站在更高的位置去评判、去思考人类与生物之间的关联，学着去爱护与关心自然界的生命，明晰自身所肩负的社会责任，并试着运用学到的知识去解决一些基本的生物学问题。

　　（四） 通过课上教学活动，培养学生的理性思维素养

　　初中生物学科中不仅涉及了与动、植物生长相关的知识体系，还准备了专门的章节研究人体内在结构功能的相关内容，如第四单元就从“生物圈中的人”这一大的章节入手，阐述了人体孕育的全过程以及人体内的物质运输和能量交换等内容。在我国许多偏远的农村，人民生活水平落后知识水平也较为有限，农村学生在进入初中阶段之后身体形态会产生许多的变化，但是受到文化背景、家庭环境等方面的影响，他们羞于向别人将自己的变化告诉其他人，通过课上生物学科“人的生长发育和青春期”这一节的系统学习，就可以扫清埋藏在心底已久的疑惑，正确看待自己身心上的变化，此外，在学生学习了“精卵结合孕育新生命”这一节后，笔者给学生讲述了几个发生在农村家庭的针对男女性别的真实案例，鼓励学生思考为什么有些农村家庭生出了女孩家人就会责怪孩子的母亲，当我们的身边出现这些情况时我们又可以根据生物学中的哪些论据来予以反驳，学生在释疑的过程中有效地发展了自身的理性思维，使其在潜移默化中提升了本学科的核心素养。

　　生物学科核心素养有助于学生综合学习能力的提升，广大农村教师应结合学生实际情况，将更多好的方法运用于课堂之上，逐步改善教学质量。

　　参考文献：

　　[1]李学斌.核心素养视角下的初中生物单元设计整体优化的思考[J].中学生物学，2017（33）.

　　[2]刘克容.初中生物课堂生成性资源的巧妙利用[J].基础教育研究，2015（11）.