浅析生物学教学中的 STS 教育的论文

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　　在职高生物教学中运用 STS 教育， 符合课程改革的要求，体现新课程的理念。 因此，每位生物教育工作者要积极探究该理论和方法，在教学中实践，在实践中创新，努力提高学生的生物学素养，促进学生的全面素养。

　　一、STS 教育的优点

　　1.在教育目标的设计上表现为多层次性：力求提高以认知、情感、态度为基础的科学素养。 全面提高综合素质，在认知方面合理认识自己和社会，通过提升自身能力服务于社会;在情感方面着力于培养学生学习的积极性，在学习过程中培养学习能力、 创造能力和决策能力， 发展学生正确价值观和伦理道德观念; 目标设计更注重于个体对社会和人文的理解，站在哲学高度，用个体与整体、联系的观点、矛盾的观点制定目标，帮助学生理解社会关系，逐步养成对社会的同情心和责任感。

　　2.在 教学内容上注重于综合化的教学设计：从“人口与资源”“生物与环境”“粮食与安全”“经济与能源”“健康与医学”等问题入手，学生接受的知识面广， 与社会和自身联系紧密，更有利于对学生实施情感和价值观的教育。3.在 教学实施过程中注重个人体验和探究。 这是科学教育的本质要求。 因此，教师在教学过程中必须重视学生的过程体验和探索研究过程， 将学生的认识活动过程作为教学重点，在过程中理解科学，逐步培养学生探究问题处理信息的能力， 注入情感探索事物的本真，培养价值观念。

　　二、STS教育在职高生物学教学中的现状首先，部分教育者对 STS 课程缺乏了解。

　　STS 课程的教育宗旨是培养了解社会，服务社会的科学家和技术人才。 STS 课程教育强调个体参与意识的培养与训练， 强调科学、技术、社会兼容。 在科学和技术的关系上比以往的课程更多的重视技术教育; 在基本理论和实践的关系上重视从问题出发进行学习。其次，对新课标认识不够全面。 旧课程注重知识点的讲解，一切为应试教育服务，但是新课标多层面、多角度地强调了科学、技术、和社会的相互关系教育的重要性。 注重于用生物学知识探讨问题、解决实际问题。

　　例如，内容标准突出了人和生物圈的关系、 学会健康地生活、运用生物科学和技术解决农业、医药、环境等实际问题。 但由于受传统应试教育思想的影响，因而在教学中不够重视，这样就造成了 STS 课程形同虚设现象。再次，STS 教育涉及范围广， 跨学科内容多。 该教育不是单一学科的教育，从多种角度看待所要解决的问题，涉及跨学科问题，对于教师和学生的能力要求较高， 在具体实施过程中参与者感觉力不从心。

　　三、加强 STS 教育在职高生物学教学中应用的措施

　　(一 )改变传统观念 ，认识 STS 教 育在职高生物教学中的重要性

　　1.从学生自身发展角度认识。 职业高中学生更应该注重实践， 把课本的理论运用于实际生活中解决问题。 实施 STS 教育，让学生把课本知识消化在实践中， 解决与生物学相关的问题，有利于增强学生的学习兴趣，形成正确的情感和价值观， 进一步提高实际操作能力，为以后就业打下良好的知识和技能基础。

　　2.从 STS 课程的产生去了解。 人口、环境、生态、能源、资源、大气污染等全球性问题的解决依赖于生物学知识。 理论是用来指导实践的，脱离了实践理论，无法彰显其存在的价值， 在 STS 教学中能够很好地使二者有机结合起来，从自我做起，在实践中总结，解决日常生活中的问题和社会问题。

　　(二)合理安排、精心筹划，狠抓 STS 教 育在教学中的实施

　　1.在教材中充分挖掘能够实施 STS 教学的内容。 教材中蕴涵有大量的有关内容和学生的学习活动。 如人和生物圈的关系，代谢与健康问题，应用生物科学技术解决农业、医药、环境等实际问题，生物导弹、癌细胞、无土栽培、节水农业、绿色食品、生物入侵、生物防治、抗生素今昔、植物的组织培养等材料都可以作为实施 STS 教学的素材。

　　2.抓准突破点。 初次实施 STS 课程教学时，不要涉及跨学科内容或者跨学科较少， 进而循序渐进增加难度，做到从易到难。 教师应首先给介绍学生 STS 的课程的意义、 概念、宗旨，以及与学生之间的关系，从简单的设计开始，激发学生的求知兴趣，做好相关知识的储备，对设计程序给予指导，通过完成简单探求过程，增加学生自信心，为以后实施跨学科探求过程打下良好的基础。

　　3.结合当地实际，加强实践。 科学、技术、和社会相互关系的问题涵盖面广， 包括全球性的、国家的、地区的。 因此需要的背景资料涉及的领域很宽。 这对于职高学生来说难度很大，要多结合本地本学生能接触到的相关问题进行教学活动为好。 这样可使学生感到亲切、实在，能够解决实际问题。 如我们让学生参观当地的酒厂、造纸厂、醋厂、食用菌厂。 通过参观调查可以让学生谈感受、讨论，学生充分理解了科学技术与社会的关系，增强了他们学习的动力，更让他们明白使用科学技术参与社会实践能够创造价值。

　　4.教学设计以问题设置为导向。 以问题串为主线的教学方式的思维步骤包括暗示、问题、臆说、推理和论证。 它以学生为中心，教师针对学生的实际生活和活动， 结合课本的知识，提出问题，然后帮助学生分析、寻求假设、进行验证便获得解决问题的方法，并获得一定的知识。 运用这种方法的时候，教师要充分发挥主导作用，启发学生跟着教学的进程思考并产生强烈的疑问，从而步步引导，并鼓励学生提出更多的问题。

　　在这个过程中，在较好地实现学生的主体地位的同时，也使教学效果达到最优化。 例如，全球气候变暖导致温室效应、不合理饮食导致各种疾病、人类破会自然促使生活环境更加恶化、植树造林的意义等素材都可以合理设置问题，依次展开课题教学，可以编写在故事中，可以是多媒体播放画面，激发学生兴趣，引入正题。综上所述， 在职高生物教学中实施 STS教育势在必行，能够激发学生学习兴趣，培养学生的合理的求知途径，从而形成正确的价值观和情感，以此全面提高学生的综合素养。