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近年来，我国的幼儿美术教育理论研究和实践探索取得了很大成就，但同时也存在一些问题，如，过分关注幼儿的美术技能，部分评价者仍然以“像不像”作为评价幼儿美术作品的标准，对幼儿的艺术潜能持怀疑态度，忽略幼儿的美术教育环境，等等。当前，还有一些美术培训机构出于功利目的，宣扬幼儿美术考级、过级培训，对幼儿进行狭隘的专业技能技巧强化训练，使幼儿在学习过程中感受不到真正的快乐，甚至会抹杀幼儿的艺术天赋。鉴于这些问题的存在，研究回归生活的幼儿美术教育活动策略势在必行。
一、概念界定
回归并不是筒单的倒退或重复，而是在已有经历的基础上进行选择、加工、提升，获得新的发展，达到新的境地。生活就是通过占有、享受、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人生价值和意义的能动的活动。生活是物质生活与精神生活的统一。幼儿美术教育作为一种实践活动，有着与其他教育的共性和自身的独特性。教师只有真正了解了幼儿美术教育的特点，才能使其成为对幼儿成长有利的实践活动。
二、设计贴近幼儿生活的美术活动主题
设计幼儿美术教学活动，必须结合幼儿的生活实际，只有在幼儿有生活经验、熟悉并感兴趣的基础上，美术教学活动才能开展得顺利且卓有成效。要设计出贴近幼儿生活的美术活动，教师可以从以下方面努力：
其一，从生活中选择美术活动内容。艺术来源于生活。幼儿往往对在实际生活中经常接触的事物有感情，所以教师要选择和幼儿生活有关的美术活动内容，这样的美术活动内容才能引起幼儿探索与理解生活的兴趣，激发幼儿主动探索、学习的积极性。生活中的美无处不在。在幼儿美术教学中，教师要在结合幼儿生活经验的基础上将生活融入教育，也将教育融入生活，引导幼儿在生活中发现美、感受美，这有助于幼儿主体性的建立。
其二，从生活中收集美术活动材料。教师可以指导幼儿利用生活中的废旧物品进行创作，如，利用易拉罐制作椅子，利用牙签、筷子等制作埃菲尔铁塔，使用废旧衣物制作洋娃娃，或者运用报纸制作大树，等等。生活中的很多事物都可以被用来开展美术活动。选择幼儿生活中的物品作为学习材料，不仅可以培养幼儿废物利用的意识，还能培养幼儿的创造力和想象力，使幼儿能对身边的事物进行改造、创新。
其三，从生活中进行美术教学认知。陈鹤琴曾经说过：“大自然、大社会是活教材。”幼儿通过与自然进行直接接触，可以获得直接经验，如，通过对自然的感受，培养对美的发现和欣赏的能力。教师要引导幼儿从直接感受出发，增强认知。在开展菊花绘画活动时，教师先给幼儿讲述菊花的大致外形，然后展示菊花实物，先让幼儿用眼晴观察，请幼儿说出菊花的外形特点，再让幼儿运用嗅觉和触觉完成对菊花的认知，最后，教师通过给幼儿播放不同菊花的图片，加强幼儿对菊花外形的认知，并引导幼儿发现不同菊花给人的视觉差异。幼儿在感官的直接作用下，创作出一幅幅独特的作品。
三、创设宽松的生活化美术教育环境
对于幼儿来说，环境可以激发他们想象、创造的兴趣。幼儿只有在宽松、自由的环境中，才能大胆地进行美术活动。教师要创设宽松的环境，不仅要为幼儿提供不同的创作材料，还要解放幼儿的思想，让其敢想、敢画、敢创造。
其一，提供宽松的美术活动场地。具有参与性和启发性的美术环境会调动幼儿的积极性，开发他们的创造性思维。在让幼儿进行美术创作时，教师应考虑到场地的大小。太过狭小的场地会导致幼儿手和脚的伸展性不足，不利于幼儿进行创造。如，创作喷洒画时，太过拥挤的环境会导致幼儿无法喷洒出最棒的点，或者将颜料喷洒到其他幼儿的画上，不利于幼儿独立完成创作。
其二，提供自由的美术想象空间。在幼儿进行美术活动前，教师需要先为他们提供宽松的环境。所谓宽松，不仅仅是场地的宽敞，还应包括思维的自由。教师不要过分强调幼儿对物体的写实性，应鼓励幼儿进行独特的想象和创造。另外，需要改变以往的美术评价方式，运用多种方式对幼儿进行鼓励，使他们敢想、敢画，进而使幼儿的自由创造能力得到积极的调动和发挥。
其三，提供丰富的美术创作材料。不同的绘画材料不仅能培养幼儿的自主性，还能激发幼儿发现、创造和探索的兴趣。创作材料性质的不同，能使幼儿获得多种感官体验，促进幼儿视觉空间智能、创造力的发展和心智的成长。班级的美术活动区域中，除了常见的材料外，还可以有一些特别的材料，如牙签、抹布、米粒、塑料管、蛋壳、树叶等。这样幼儿不需要范画，能根据自己的想象自主创造。
其四，结合幼儿的身心发展规律。在设计幼儿美术活动时，需要考虑幼儿的年龄特点和知识经验。3?6岁幼儿处于具体形象思维的阶段，具体的事物更能吸引他们的兴趣。在准备教具的时候，应考虑到使用实物展示能激发幼儿的兴趣。教师在进行活动准备时，应尽可能多地使用新颖的材料，并鼓励幼儿选用不同的材料进行探索与尝试。教师只有了解幼儿的发展水平，才能设计出贴合幼儿的教学方式，才能更好地促进幼儿的全面发展。
四、实现美术活动与多领域的融合
艺术是相通的，艺术审美也是相通的。在进行幼儿美术教学时，教师不应过分注重幼儿的技能训练，要更注重培养幼儿对美的认知，引导幼儿发现美、创造美。
其一，美术活动与五大领域的融合，即将语言领域、健康领域、社会领域、科学领域和音乐活动的内容与美术活动进行整合。如，设计一堂关于“福”字的填色活动课，教师可将社会领域、音乐活动与美术活动进行完美的融合。以春节这一传统节曰作为突破口，讲述春节的由来，并将春节趣事编写成歌曲，吸引幼儿的兴趣，引导幼儿想象他们曾经见过的“福”字的形状、颜色，并让幼儿自己设计“福”字。这样的整合在吸引幼儿注意力的同时，激发了幼儿的原创性，促进了幼儿联想能力和创造能力的发展。
其二，美术活动与地域的融合。随着社会迅猛发展，环境发生了曰新月异的变化，幼儿所接受的事物也在不断发展、变化。教师应该不失时机地开阔幼儿的视野，丰富他们的经验，为增加他们的知识、经验和提高他们的创新能力等创造良好的条件。3?6岁儿童受地域文化影响颇深，教师多结合地域文化进行美术教育，可以取得一定的效果。就成都来说，川剧是成都特色文化之一，在进行美术活动设计时，教师可以通过安排幼儿观看川剧表演、了解巴蜀文化，引导幼儿设计脸谱，这既能加强幼儿对家乡的喜爱之情，还能提高幼儿的认知能力和创造能力。
其三，美术活动的家园共育。幼儿的美术教育和美术素养的提升，不只是在幼儿园中进行的，更需要在曰常生活中潜移默化地完成。家园共育是进行幼儿美术素养培养的一种有效方式，家长要在生活中有意识地训练幼儿的视觉、触觉、空间知觉能力等，促进幼儿感官的发展和认知水平的提高，最大限度地促进幼儿对美的感知和全面发展。
其四，美术活动与时令、节曰等相结合。在设计美术活动时，教师可以结合时令、节曰和重大事件进行。如，结合特定节曰，提高幼儿的认知能力，使幼儿在节曰氛围的感染下，激发参加美术活动的兴趣。如逛庙会活动，在3?6岁儿童有了家长带领去逛庙会的生活经验后，以“逛庙会”为主题，结合音乐活动，激发幼儿兴趣。教师先将庙会中会出现的特色事物编写到歌曲中，然后运用家乡话进行说唱，使幼儿对庙会有一定了解，提高幼儿的认知程度，再请幼儿说说他们曾经在庙会上见过的有趣的事，最后请幼儿和家长一起设计并制作手工作品“摆摊”，模仿真实的庙会情境。这样的活动促进了幼儿语言能力、人际交往能力等多种能力的协调发展。
其五，美术活动与游戏相结合。幼儿的学习活动应以游戏为主，在设计幼儿美术活动时，应结合游戏进行。游戏能够带给幼儿自由的空间，能更好地激发幼儿的兴趣，促使幼儿在无意识的情况下获得知识，提高能力。将游戏情境融入美术教学，不仅使美术教学具有趣味性，还让幼儿在玩中学、学中玩，在很大程度上提高了幼儿的兴趣。以游戏的方式开展美术活动，能够促进师幼双方进行情感上的交流，获得一种内在的积极情感体验，最大限度地激发幼儿的自主性，实现了以幼儿为主体，使幼儿由被动地接受知识向主动地学习知识转变，整个美术活动过程显得非常轻松活泼，不再枯燥。
一次好的美术活动能够最大限度地促进幼儿成长。开展美术活动，能培养幼儿自主创新、爱发现、爱探索和乐于进行美术创作的兴趣。在进行美术活动设计的过程中，一定要紧紧与生活相联系，实现在生活中进行教育，在教育中生活。教师应引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣。生活是一个大舞台，也是幼儿美术创作的源泉，教师要坚持以日常生活作为幼儿美术教育的切入口，培养幼儿自觉、自主地从生活中获得知识、经验，指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等，美化自己的生活或开展其他活动。这样，幼儿在进行美术创作的时候，总会呈现出让人出乎意料的想法和作品。幼儿在回归生活的美术活动中能提高综合素质，获得全面发展。