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新一轮的课程改革以来，广大美术教师在自己的岗位上大胆尝试，不断改革，使美术教学的水平和质量不断提高。但在基层教研方面，美术学科与语文、数学学科还是有着很大的差别的。比如语文学科，一位老师执教一个班。同年级组的几位老师可以随时就同一册教材的同一课题进行研究与探讨。而每校只有一到两名美术教师．各自教不同的年级，且现在小学美术有多套教材并行，所以美术学科的校内教研往往不切实际；区、市级教研又往往是确定一个研讨的课题．大家就着一个课题进行讨论。教研员或是教研组长带领大家学习占去了主要的时间．然后骨干教师讲两句感想，其他老师点头作茅塞顿开状便结束了。集体备课也多是因为某位教师要出课，其他老师来帮他出谋划策。因为多数时候与己无关，大家参与的劲头不足，思维也就不够活跃。教研的力度不够，就造成了美术教师的教学水平相差较大．势必造成学生的美术学习水平差距较大。
2006年开始。青岛市市北区教研室在各学科中开展了“百家一课”活动。作为基层美术教师，我感到这项活动对美术学科教研力度的促进起着非比寻常的作用。因为每个人都要参与其中，它促使我们主动地研究教材、探讨教法、学法，改进教学策略。而且通过大小三级的多元化教研活动．给所有教师提供了展现自己创造才能的空间，通过交流与研讨，碰撞出了许多闪光的火花，也让大家看到了自己的教学中存在的不足．促使一线教师自觉地加强业务学习．不断开拓思路，提高课堂教学的水平和质量。
那么“百家一课”究竟是怎么一回事呢?以美术学科为例．每个月由区教研室精选某一册教材中的一个课例，所有的美术教师都要针对这个课例先在学校教研组内进行研讨与集体备课，然后每个人都要撰写体现自己教学风格的说课稿．按照“教研组集体备课——组内推选一人说课——组内反思交流——本组总结修改——片联合体教研组(由邻近的5到6个学校组成)中交流——区级教研活动中以中心发言人说课或执教展示”的程序进行。通过专项活动的开展，发挥群体智力优势，缩短了教师培养的时间，增强了集体攻关力度，获取到了最大效益和最佳效果。
具体说来。“百家一课”活动对美术学科教研活动的促进有以下几点：
一、“百家一课”活动促使我们主动地研究教材
青岛地区现在有人美版、人教版两套美术教材及艺术教材并行使用，多数教师只是执教其中的一套教材的几个年级，对其它年级、其他版本的教材内容及知识体系并不熟悉。而在“百家一课”研讨活动中，不管你本身执教的是哪一套教材的哪个年级，这个月我们要研究的课题都是同一个，这就促使大家主动地去研究教材。比如2006年9月，我们美术学科“百家一课”研究的课题是人教版五年级《美术》“万绿丛中一点红”，接到课题后，所有的美术老师都要去借人教版五年级上册的教材进行研究。在校际间研讨时，许多以前没执教过本套教材的老师通过交流发现，原来这一课与四年级上册《色彩的对比》一课有着较强的联系。有位老师说：在交流中，通过别的老师的教材分析才发现本来自己设计的一些教学内容实际上已经学过了。汗颜之后，不禁找出这套教材所有的内容来翻看一下，这才发现这套教材的前后知识联系性非常强．比如在不同的年级段都有玩具制作系列——“会动的小纸人”、“会摇的玩具”、“会滚的玩具”、“会游的玩具”等等，但根据学段的不同，对技能技法的要求也有所不同。其它的一系列色彩知识课、造型知识课也是如此。大家越是探讨就越体会到研究教材的乐趣，于是对其它版本的教材也都一并借来翻看，作横向与纵向的比较后，头脑中对每一套教材的知识体系都有了一个大概的了解；通过对比．也就对每一个版本教材的呈现形式及特色了如指掌了．所以说这对促进今后的课堂教学研究起到了基础性的作用。
二、“百家一课”活动促使我们主动地探讨教法和学法
长期以来我们在课堂教学的教法上存在着注入式多于启发式、静听式多于活动式、封闭式多于开放式的不良现象。在以往的教研中，尤其是美术学科的教研中，我们关注的往往是教师如何去“教”，而不是学生如何去“学”。
在“百家一课”活动中．因为所有老师这一个月研究的是同一个课题．每个人的说课都至少要在校级、片级间交流．推选出来的还要进行区级交流。教研的参与性提高了．所以每位教师都会认真地研究教法和学法。为了避免与别人的教学设计“撞车”．大家还会根据各校学生的实际情况设计教案，尽量突出自己的教学风格。在多次的说课交流中．我们看到了广大教师运用了灵活多样的开放式的教学方法，如将音乐欣赏、画面展示与艺术表演游戏相结合等，引导学生在动手操作中探究，在尝试练习中探究．在观察指导中探究，在讨论交流中探究，在查找、交流资料中探究．在“拆散”发现中探究。在比较欣赏中探究等等．从而达到培养学生的各种能力。培养健康的审美情趣和良好的道德情操的目的。“全员参与、以学定教”的结果．呈现了教学手段的现代、直观、灵活、生动。提高了学生的学习兴趣。丰富了教学情景，如教学中用课件、录像赋予插图生命．让学生的感官都积极动起来，让我们的美术教学“活”了起来。
三、“百家一课”活动促使我们从不同方向挖掘教材制定教学策略
本次课程改革要求广大教师树立新型的教材观，打破教材仅是知识载体的呈现模式，使教材既是师生课堂教学的依据，又是素质教育课程目标的育人教材和使学生学会学习的通道。以前，我们都是照着一本教材讲，但现在教师有了更多的挖掘教材的空间，从而制订不同的教学策略．尤其是我区在“百家一课”说课的环节特别提出了“关键处的处理”．引导广大一线教师在解决教学重、难点上下功夫。比如在《万绿丛中一点红》一课说课交流的过程中．青岛辽源路小学的张佳老师就结合本校陶艺的特色．用在红、绿色橡皮泥中加入其它色的方法改变色彩的配比，解决教学重点。作业设计为在饮料瓶上做橡皮泥装饰：东胜路小学的刘萱老师是将两张运用了不同色彩配比的蜡烛形贺卡相对比的方法解决教学重点，作业形式为设计教师节贺卡：而我则以“走进大师”为教与学活动主题．以介绍日本画家安西水丸的插图画作品为主线，以“我和大师一起画插图”为作业，通过欣赏、比较、分析大师的画作来解决教学重难点，作业形式为“我和大师一起画”(在大师的黑白作品上涂色)。我们常说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在“百家一课”活动中．我们却感到了“有一百位教师就有一百种教学策略”。而且因为“百家一课”是一项具有很高“互动性”的活动。广大教师在交流与研讨中，又在不断地在生成新的教学策略。
四、“百家一课”活动促使我们正视课堂评价
课堂评价一直是课堂教学中的“软肋”．在“百家一课”活动中．各学科都提出了关注课堂评价．所以广大教师在设计教案前都在评价方式上动了一番脑筋。在交流的说课案例中。大家都注意到了理解“评价的主体”。教师的评价更有人情味了。注重尊重学生个性；注重过程性评价，改进评价标准；加强综合评价，让每一个学生获得成功的感觉。课堂评价多了一点欣赏鼓励，多了一点期待关注，多了一点尊重宽容，多了一点征询探讨，为学生的创作创设良好的课堂心理氛围。促进了学生的认知发展和情感的建构。
“百家一课”活动开展以来．美术教学研究的氛围浓了，在活动中每个教师参与进来，如果不积极参与教研，别人进步了，自己停止不前。就突出了自己的“不进步”，这使每个教师都有紧迫感和危机感。而且“百家一课”活动呈现出多元交融的特点．所有上交的说课课例都集中体现了教师创造性使用教材的特点，都较充分地用好了身边的教学资源，教学进程的推进也有章法，教师善于提出有挑战性的问题，为学生的思维碰撞搭台。另外因为“百家一课”是说课活动．与上课相比具有“虚拟性”，所以大家在教学设计时更加大胆．敢于创造性地设计教法与学法。而且这项活动的“全员参与性”、“主客互动性”使得在交流过程中。大家都能从别人的教学设计中感悟、反思到许多，在实践当中更加注重教学规律的探索。当然，也共享了许多教学资源．比如：美术资料的图片、课件等，为广大教师节省了大量的备课时间。关键是．它使美术这一特殊学科的教研模式有了很大的改变，我们广大教师头一次感到教研也是一种“享受”，因为在教研中获得了更多的我们在教学中迫切需要的知识与信息，思想得到了更多的碰撞机会，在交流与研讨、争鸣与质疑、付出与收获中不断提高着自身的素质、课堂教学的水平与质量。
所以说，作为基层美术教师，我认为“百家一课”这种全新的基层美术教研模式，值得推广。