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摘 要：目前，高职数学教学存在着学生数学基础薄弱、教师难教、学生难学的问题。工科类专业一般推行“教、学、做一体化”教学，对于文管类专业，作为高职数学课教师，也要在课程内容、教学方法、学习方法及教学手段等各个方面进行改革和创新。
关键词：高职数学 “教、学、做一体化”教学 尝试
一、教学改革的背景
由于教师对高等数学教育价值缺乏认识，学生数学基础薄弱，学习动力不足，兴趣缺乏，经济贸易系的高等数学教学质量有逐渐下滑的趋势，犹如一块鸡肋，教之无效，弃之不能，成为令教学管理人员比较头痛的事情。
张尧学司长09年7月7日在高等职业教育改革与发展讲座上指出要建设两个系统的论述使我们认识到：数学课程应是“培养学生可持续发展能力的基础知识培养系统”中的重要组成部分，在形成学生基本素养、培养学生自主学习能力与可持续发展能力方面具有十分重要的作用。为了改变经济贸易高等数学教学的尴尬现状，在对高职数学教育价值重新认识的基础上，在对经济类高职数学教学特点进行分析的基础上，课题组成员经过论证，决定采用“教、学、做一体化”教学改革措施，以期能达到矫枉过正的效果。
二、实施方案
第一步骤：
与专业课教师协同分析经济贸易系各专业对数学教育的需求，结合数学教学特点，设定教学内容。
第二步骤：
设计“教、学、做一体化”的课程内容。
第三步骤：
采取“教、学、做一体化”的教学模式，实施课程。
第四步骤：
教学评价，总结经验。
三、“教、学、做一体化”的高职数学课程设计
1、课程设计指导思想
坚持基本素质培养与服务专业教学相结合，培养学生的自主学习能力和可持续发展能力，为学生专业课学习、从事职业工作和后续发展奠定基础。服从岗位能力培养需要，服从专业教学要求，以基本素质和可持续发展能力培养为原则，合理设置教学内容。采用“教、学、做”相结合的学习任务驱动教学法，调动学生学习的积极性。
2、课程开发流程及课程内容的选定
课程开发流程：
课程主体内容：一元微积分；无穷级数；概率论与数理统计；矩阵与线性方程组。
专业问题模块：函数模型及经济函数的建立；数学实验及数学软件的应用；极限及极限的运算；导数及其运算；积分及其运算；矩阵模型及线性方程组；无穷级数；概率；数理统计。
3、教学做一体化课堂教学的设计
根据目前我院采取的大班上课的教学实际，特作如下设计：
“教、学、做一体化”的教学模式：新课讲授40分钟，自学讨论20分钟，应用提高30分钟。
特朗普制的教学组织形式：大班教学40分钟，个人独立研究20分钟，小班讨论30分钟。
与之相对应的教学方法：讲练结合（大班教学阶段）、阅读指导（个人独立研究阶段）、交流讨论（小班讨论阶段）。
大班教学阶段的流程：复习或讲述预备知识；讲授新课；总结提高。设计意图：通过讲解，使学生对知识有系统的认识，并获得相应的数学方法和数学思想。
个人独立研究阶段的流程：提出任务；个人独立研究；总结提高。设计意图：提高学生的阅读能力，进而提高学生的自学能力。 小班讨论阶段的流程：提出问题；解决问题；交流讨论。设计意图：提高学生解决问题的能力、数学交流能力和数学应用能力。
任务驱动的“教、学、做一体化”具体实施过程：创设学习情境，以问题为载体，围绕解决问题，采用“资讯——实施——检查——评价”四步法组织教学。即：教师向学生布置学习任务；学生以小组为单位，查找资料，进行资讯，实施学习，掌握和学习相关知识；通过各小组学习研究和自查与互查等方式，解决问题，改正解题错误，完成学习任务；完成学习任务过程中和学习任务完成后进行自评、互评及教师评等多方评价，最后教师点评总结，使学生获得知识、培养素质。通过这样一个任务驱动的方式进行教学，使学生由被动接受者变成了通过共同努力完成学习任务的主动学习者，促使学生积极思考、集体探究，自主实施、检查，客观评价、反思，使整个学习过程构成了一个完整的行动闭路。
4、“教、学、做一体化”教学的评价
在考核过程中，要突出过程性考核，学生自评(25%)、小组互评(25%)及教师评价(50%)等多种评价相结合，注重考核的诊断、反馈、评定和激励功能，注重运用所学基础知识和基本技能解决实际问题能力的考核，注重案例分析与模型建立求解，注重应用计算机解决问题能力的考查，真正实现以学生为主体、以实际应用为核心、以完成学习任务为目标，培养学生的基本素质和应用能力。
四、“教、学、做一体化”改革的成效
1、在师生角色方面：
由传统的以教师讲授为主转变为师生合作学习为主，教师更多地是充当“导演”、“裁判”角色，作为学生学习的指导者、潜能的开发者和学习的合作者，真正体现了“教师为主导、学生为主体”。
2、在教学方面：
从“知识本位”转向了“育人本位”，从培养“统一规格”转向了注重学生的“个性发展”，为学生构建了一个自主行动、体验感悟、合作学习的平台。
3、学生学习兴趣方面：
学生由“要我学”转变为了“我要学”。根据我院对试点学生学习情况的调查和了解，绝大多数同学认为“教学形式有效果、感兴趣”，“课程内容有价值、有强烈的学习愿望”。在教师的教学实践中也明显地感觉到学生学习兴趣浓了、学习热情高了，学生对这种教学做一体化的教学形式非常欢迎。
4、学生能力发展方面：
由于采用了任务驱动的“教、学、做一体化”教学模式，极大地提高了学生应用数学的能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力，学生能够利用计算机解决一些常见的经济数学问题，为专业课学习打下了坚实基础。
5、学生学业成绩方面：
由于学生学习兴趣的增加、学习热情的提高、学生对“教、学、做一体化”教学形式的喜欢以及学生应用数学能力的提高，学生的学业成绩也有了很大的提高。在第一学期的数学补考率由08年的37.3％巨降到09年的11.5％，数学平均成绩由08年的61.6分增加到09年的72.7分。数学教学取得了V型反转的趋势。
参考文献
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