研究性学习在生物教学中的开展论文

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　　随着生物学课堂教学改革的深入和发展，一些现代化教学设施不断地进入课堂，为研究性学习创造了便利条件。教师可以抓住契机，大胆进行课堂教学改革，为学生创造宽松的学习环境。在教学过程中增加背景性、活动性、综合性、创新性、决策性的教学内容。教师提供一部分现成的知识内容，而学生则必须通过其研究活动从各种途径去获取多种相关信息，并对这些信息进行处理、加工和拓展。

　　1．研究性学习本身所具有的思想体系和结构模式方面的优势，决定了它在学科教育中的作用

　　研究性学习贵在体现“研究”的核心，使学生在“研究”中发现；在“研究”中分析探索，在“研究”中体现解决。生物教育要真正做到给人以智慧和启迪，使学生成为会思考、会钻研的人，就必须改变以往重记忆、轻理解，重灌输、轻思维的教学方式，倡导并开展有利于培养学生创新精神和实践能力的研究性学习。研究性学习是目前课程改革的重要内容之一，也是二十一世纪素质教育发展的必然趋势。

　　2．开展研究性学习活动教师应把握好以下几个问题

　　2．1 对于研究性学习，学生反响强烈。他们特别喜欢上这样的课，课上表面也特别积极主动，他们认为上这样的课有一种自己是学习的主人的感觉，好像有一种无形的力量推着自己在做，根本用不着与瞌睡搏斗了。其实还有更重要的他们没有意识到，那就是他们的观察事物、洞察问题、解决问题、分析概括描述等能力，尤其是思维方式发生了重大改变。

　　2．2 开展研究性学习并未降低对教师的要求。从表面上看来，在课堂上教师从主角变成了配角，教师的知识能力好像显得不是那么太重要了。其实不然，研究性学习对教师的要求不仅没有降低，相反是大大提高了。学生在学习过程中探究的内容是要靠教师的精心挑选准备的，这就要求教师必须对相关内容（包括教育理论）有更为全面深入的理解，同时对新知识要有及时的掌握补充。对于第二阶段的研讨活动，则要求教师有更强的宏观调控能力，要能适时地调节，让研究气氛更浓，让每个学生都能积极参与进来，让重点更为突出，让学生们总感到意犹未尽，课后还想着继续做下去。

　　2．3 教师必须从观念上彻底更新。开展研究性学习，一开始总免不了难以真正放开，因为我们脑子里老想着教学任务能不能完成，万一学生不听指挥，失控了怎么办等问题，实际上还是原有的传统的教育观念在作怪。对于像我校学生底子薄弱、基础差，但是用这种教学方法也起到明显的教学效果，学生注意力和学习积极性得到充分调动。

　　2．4 开展研究性学习要处理好学生的适应期。传统的教育观念不光影响着教师，同时也影响着学生，从幼儿园到小学再到初中，学生已完全习惯了一切听老师的，记老师讲的，考事先背好的，猛然放开了，反而有点不知所措。有些学生则缺乏基本的观察分析、综合描述的能力，这往往使课堂活动难以进行下去。这就要求教师事先要作深入细致的了解，开始应适当进行指导，逐步培养学生的各种能力，并注意积极鼓励，以增强他们的信心，最终做到彻底放开。

　　3．开展研究性学习活动对师生的“教”与“学”提出新的挑战

　　3．1 开展研究性学习，教师要敢于抛弃某些不相适应的传统的教学方法和思维习惯。对于广大教师来说，过去的注入式教学早已轻车熟路，而开展研究性学习无疑是一个大的转变，一个新挑战。因此教师应尽快更新观念，接受新的教育理论，学习新的教学方法，努力适应课程和教学改革的需要。

　　3．2 进行研究性学习要相应地建立并逐步完善评价系统。评价要有利于广泛开展研究性学习，无论对教师教学的评价还是学生学习的评价都要更多地关注其过程和方法，否则研究性学习只能是纸上谈兵，很难收到实效。因此，教师要把评价问题作为开展研究性学习的有机组成部分，结合教学实践进行认真探索，使之不断完善。

　　3．3 开展研究性学习教师要不断更新知识。由于研究性学习对知识面的拓宽，必然要求教师不断充实自己，做到博学广闻。当今时代知识更新的速度非常快，比如克隆技术、试管婴儿、转基因食品等都是近几年出现的新名词术语，教师必须跟上时代的步伐，随着时代的脉搏一起跳动。

　　总之，通过开展研究性学习，不仅提高了学生学习生物学的兴趣、积极性和主动性，而且学生通过自身在研究活动中的体验，其分析能力、推理能力、假设能力、决策能力以及解决问题的能力都得到了相应提高，发展了其创新和实践能力，从而进一步提高了生物教学质量。