正确认识生物教学中的多媒体运用论文

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　　摘要:多媒体教学是通过计算机实现的多种媒体组合辅助教学,对传统教学方式带来了巨大冲击,但它只是多种媒体中的一种,有些教师对多媒体教学的认知方面存在着误区,以至于影响到其作用的发挥。

　　关键词:多媒体教学 优势 误区

　　多媒体教学是根据教学目标和教学对象的特点,合理选择和运用现代教学媒体与传统教学手段有机组合,以增强学生对抽象知识的理解与感受,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。笔者从事生物教学多年,尝试了多种教学方法的探索,经历了对多媒体教学从陌生、排斥到接受、驾轻就熟的过程,深刻体会到这种教学方式的巨大优势,但同时也发现有些教师在多媒体认识方面存在着诸多误区。

　　与传统教学方式相比,多媒体教学有如下几个明显优势:

　　一、声像结合,形象直观

　　在生物教学中,我们需要把知识客观、真实、全面地反映给学生,如果仅仅是以挂图的形式来展示,学生的理解会比较片面。多媒体教学则可以根据教学需要和学生的兴趣爱好,广泛搜集与授课内容相关的声音、影像、图片、文字、动画,制成多媒体课件,从视觉、听觉等多角度刺激学生,图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互的转化,调动学生的多种感觉器官,从而提高课堂教学重点难点的有效性。

　　二、化繁为简,提高效率

　　在传统生物教学中,除要向学生讲授课本知识外,还要把这些知识归纳成相应的板书,这些不只包括文字,有的还有示意图、流程图、曲线图等,这将占用黑板的很大板块,而且占用相当多的时间,教师的课堂书写工作量比较大,而信息时代的今天,日新月异的生物学知识与人们的关系越来越紧密,必然要求在短短的一节课时中让学生接触了解大量信息,梳理出清晰的条理,这是传统的教课方式所不能达到的。而应用多媒体教学,却可以做到,教师把板书事先制作成课件,适时展示,在有限的教学时间中节省时间和空间,从而加大教学容量,达到更好的教学效果。一支粉笔一张嘴的教学手段已被时代抛弃。

　　三、情景再现,穿越时空

　　高中生物很多内容是讲生物进化的,而这些内容包括的时间和空间异常宽广,从广袤的宇宙太空到细微的电子显微镜下的世界,从太古生物到现代自然中的生物,无不在它的研究范围之内。有些已逝去的自然形象是传统教学手段无法还原、无法呈现的,一些微观的事物和微小的变化也无法在课堂上呈现,如:酵母菌是如何出芽生殖的,细胞是如何实现分裂的,等等。这些无法通过仪器设备让学生观察到,而这些又多是课堂教学难点。文字图片充其量也只能让学生了解生物某一时刻的形态,却不能窥探事物的全貌。而多媒体教学可以通过动画模拟,再现史前地球上的自然环境,也可以把现代生物研究得到的微观景象融合在课件中形象地呈现在学生眼前,完全可以冲破地域、季节和空间的局限,从根本上扩大学生的认知范围和能力。

　　四、轻松备课,摆脱重负

　　十几年的教学生涯使我感觉到,每备一节课,都需要查阅大量的相关资料,摄取大量信息。在传统教学方式下,教师得一本一本查找、一页一页地翻,授课完毕还要抽出大量时间给学生订正习题、辅导,几乎没有空闲来充电,这和教师要终身学习、活到老学到老的时代要求是不相符的。而多媒体的使用尤其是网络,为教师提供了海量的学科资源,教师可以轻松找到任何层次和角度的学科资源,这样既减轻了教师的负担,又能使教师有机会充实自已,还能节省下时间进行业务钻研,对学生进行辅导。

　　可见,多媒体教学拥有传统教学不能比拟的诸多好处,许多教师在授课时使用多媒体的热情空前高涨,有些教师甚至把这种教学方式奉为至宝。但在实际使用过程中,也浮现出一些对于多媒体教学的误区,主要有以下几点:

　　误区一:多媒体至上

　　有的教师在尝到多媒体的甜头后,便对此奉若神明,在设计使用多媒体的课上,从头至尾都用多媒体,对其它常规媒体不屑一顾。殊不知,尺有所短,寸有所长,尽管传统教学手段有很多弊病,却有着很多可取之处,比如:课堂是人与人的课堂,强调人与人的互动,传统课堂能真正实现师生之间的互动,教师的举止,喜怒哀乐,无不对学生产生重要影响,就连一个眼神也能与学生进行无声的感情交流。还可以依据需要书写、画图、讲解、提问等始终为学生所关注,同时也可以展示自身的魅力,使学生亲其师、信其道,增强了课堂的人性化。这是冰冷的电脑和事先安排好的课件难以胜任的。

　　误区二:喧宾夺主

　　多媒体教学确实可以从多个感官来刺激学生,运用图、形、声、色、像等多种形式来展示传统教学手段中所不能展示的内容。有些教师总觉得,一堂多媒体课如果没有几段电影剪辑或几张甚至十几张精美的图片的演示就不能称之为“多媒体”,结果在备课时把精力都放在了课件的修饰上,每一页幻灯片都有不同的背景,而作为背景的图片又过于复杂,色彩太浓烈;也有的注重幻灯片的切换方式和使用各种不同的声音。这些虽然能引来学生的喝彩声,但喝的是什么采呢?是课件制作的花哨、页面的精美、教师电脑操作的技术?这样一来,授课内容却被冲淡不少,重点难点也就不是很明显了。

　　误区三:课本的电子版

　　加大课堂中的信息量是高中生物教学的一个要求,有的教师将大量的教材上已经有的文字、图片材料以及课外补充材料都展示出来,学生不用看书,连课本中的每个标点都可以从课件中看出来,这实际是把纸制的课本换成了电子版,把材料从课桌上搬到了大屏幕,而教师就是这些材料的发布者和换片人,教学方法改进不大,学生的能力培养也就无法得到更大的提高。

　　误区四:学生思维的枷锁

　　传统的教学中,经验丰富的教师会灵活应对各种问题,善于及时抓住学生思想中的火花注意因势利导,有时会得到备课时意想不到的效果。但多媒体教学不同,教学程序是预先设计好的,并制作到课件中,“意外”是没有设计进去的。有的教师担心课讲不完就会一方面以“课下解决”来应付学生,一方面仍按自己课前预定的顺序进行,使课堂变成了一种非常死板的机械性的操作,这样下去,对学生和教师之间的互动会造成一定程度上的伤害,束缚了学生的思维。

　　几年的多媒体教学实践让笔者深深感到多媒体应用在教学中存在的不足,笔者将继续努力探索,改正错误认识,最大限度地发挥其优势,为教学改革作出贡献。