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论 文 题 目
高师视唱练耳教学中的多声思维训练研究
课题的根据：1）说明本课程的理论、实际意义
2）综述国内外有关本课题的研究动态和自己的见解
视唱练耳课在高师音乐教育中被归纳为“基本乐科”，它有着十分重要的地位。而多声思维训练是现行视唱练耳教学中绝不能忽视的一个重要内容。何谓多声思维？它是人们在多声部音乐的产生和发展过程中，随着多声感觉、听觉及多声欣赏能力的不断发展而逐渐形成的一种立体状的思维方式。多声思维视唱练耳不仅是理论课，更是技术技能的训练课。在视唱练耳教学中上，学生通过传统和声听觉思维，对多声部音乐中的丰富的多声织体音响进行分析、比较和辨别。这样的多声音乐训练在训练学生的和声听觉、声部和谐、节奏和音准方面都起着不容置疑的作用。从另一个角度来看，由于在多声部视唱的学习过程中，各个声部要根据所处的“地位”的不同而相互协调才能很好地完成视唱，因而它又在无形中影响到人际关系的和谐，这在培养人的社会性方面有着重大意义：多声音乐活动对于个体社会化的形成起着特殊的促进作用，甚至还可以促进参与者社会性交往的发展与良好个性品质的形成。
长期以来，在我国高师音乐教育活动中，由于受到中国传统的音乐的“线性思维”的影响，人们更注重的是单声音乐的学习，而对多声音乐的训练和重要性认识不足。具体体现在：教材上所体现的多声部视唱练耳材料数量偏少，且多声音乐材料的选用不够系统；多声音乐训练形式也比较单一；我认为这是现行视唱练耳教学中的一个明显的缺陷。多声思维的训练对于培养学生全面的视唱练耳能力、提高学生的音乐的修养、完善学生的艺术实践能力等诸多方面都有着积极的意义。因而，对多声思维训练进行分析和研究是具有一定的理论价值和现实意义的。
目前，有关多声思维训练的文献并不多见，对其进行分析研究显然不如单声思维一样受到重视。即算有少数关于此课题的论文，也是比较零散的。通过对汪洵2005年5月发表于《盐城师范学院学报》的《多声思维训练新路探索——将侗族大歌引入视唱练耳课堂教学》、张东东2006年11月发表于《长春师范学院学报》的《视唱练耳课教学中多声部训练的有效途径》、巫安玲发表于《艺苑》的《形式的积淀——多声思维视唱练耳教学初探》等论文的学习，我深受启发，但同时又认为对多声思维的研究还远远不够。为了更深入的了解多声思维训练的重要性，充分发挥多声思维在高师视唱练耳教学中的积极作用，本文将视唱练耳教学法与教学实践并结合心理学和教育学等学科的相关知识，运用文献资料研究法、经验总结法、调查法等研究方法对高师视唱练耳教学中的多声思维训练进行较为全面而系统的研究。
课题的主要内容
绪论
第一章 多声思维概述
1.1 多声思维的基本概念、属性
1.2 多声思维训练在音乐教育中的作用和功能
1.3 多声思维训练在心理学中的基本原理、原则
第二章 多声思维训练的发展
2.1 视唱练耳教育发展历史的简要回顾
2.2 多声思维发展的历史回顾、现状
第三章 多声思维训练的方法
3.1 多声部视唱的训练
3.1.1民族多声形式对多声思维训练的启示（侗族歌班形式）
3.1.2柯达伊合唱教学思想对多声思维训练的启示
3.2 多声部听觉的培养
3.2.1 节奏训练
3.2.2 两声部旋律听记
3.3.3 四部和声连接训练
3.3 多声部弹唱
3.4 多媒体、数字化音乐设备的应用
第四章 多声思维训练的完善(责任编辑：1011)
