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随着教育改革的不断发展，人们对教师的专业化要求越来越高，教师专业化成为世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。教师主体价值的追求是教师发展的核心。这种主体价值的发展是终生的过程，高校通过职业生涯管理促进教师的主体性专业发展对于提高教师队伍的素质和高校发展具有重要的意义。
一、教师的主体性
主体性是人在同自然、社会及自身发生主客体相互关系中生成，并在这种相互关系中表现出来的自主性、能动性和创造性，是人作为主体的规定性。教师的主体性是指教师作为现代教育的主体，对自己的职业活动及其内在价值的自我意识、自觉追求和自我实现。它是教师由传统的工具性主体发展成为本体性主体的关键所在。教师的主体性，表现为教师作为一种生命存在和生命活动，具有一种自主性和生命价值，而不是社会的工具。教师作为本体性主体，总是有一种不断超越自我的自主性、主动性、创造性。教师只有用创造的态度去对待教育工作，不断地反思、探究和革新教育实践，才能在完整意义上懂得教育工作的意义和享受教育工作的乐趣，才能感受到教师职业的内在尊严和欢乐。高校教师的主体性表现在以下三个方面:
1.突出的自主意识
高校是人力资源密集的场所，高校教师拥有知识资本，他们是高校中最富有活力的细胞体，在组织中具有很强的独立性和自主性。他们不是被动地适应组织和环境，他们倾向有一个灵活的组织和自主的工作环境，强调工作中的自我引导。他们要求组织给予其自主权，以便能够以其有效的方式工作，渴望通过这一过程充分展现个人才智，注重实现自我价值。他们希望组织不仅成为经济场所，更能成为其彰显个性、成就自我、发展潜能的载体。高校教师向往宽松的组织气氛和自由度更大的工作环境，在这种自由和宽松中，他们可以轻松地应对各种工作，自我价值得到体现，产生新的思想，创造出更高的价值。
2.极大的创造性
大学是思想上最活跃的园地，高校教师从事的不是简单的重复性工作，而是在不断变化的工作中充分发挥个人的资质和灵感，应对各种可能发生的情况，不断使知识得以更新。苏联著名生理学家季米良捷夫曾经说过:“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传出来，也不是照相机，把现实复呈出来;而是艺术家、创造者。”高校教师的创造具有多层次的特点，是各种能力的复合体，在劳动过程表现出较强的学术性、主动性、独立性和创造性。高校教师的发展突出表现为创造和成就，能清楚地意识到自己职业活动的创造性质，因而总是希望自己在工作中能够有所发现，有所创造，在自我发挥和自我实现的过程中，实现理想和自我价值。
3.追求自身独特的价值
高校教师具有较强的事业心和社会责任感，不断追求和探讨新知，他们渴望自身的付出得到社会客观而公正的评价、认可与尊重，期望享有较高的社会荣誉和学术地位，使自己的潜力得以充分发挥，用其所付出的心血和在工作中表现的品德才华来获得人们的尊重，在教育教学自我发展的进程中，最大限度地体现自我价值。高校教师更注重追求自身独特的价值。对于“自身价值”的实现，周彬等人的调查表明:教师中有44.79%都将工作岗位上“实现自我”作为自己最重要的工作需要，希冀他人尊重的教师占18.40%，而重视工资福利的教师只占16.40%。因此，在高校教师的职业生涯中，更重要的是发挥专业特长、追求事业的成功、实现自身价值。
二、教师的主体性专业发展
人的主体性是人发展的动力，在个体专业化过程中，教师主体性的发挥直接关系到教师个体专业化程度的高低和质量的好坏。因此，从主体性的角度探讨促进教师个体专业化的方式，具有重要的理论意义和实践意义。
教师专业化的内涵从专业化初期主要强调教师群体的、外在的专业性提升突显为当下主要强调教师个体的、内在的专业化提高，其根本动因在于“一切教育努力最终赖以成功的正是教师的个人品质和性格、他的学历和专业能力”。我国学者刘捷认为，“教师的专业发展是指教师专业成长是多阶段的连续过程，是职前教育、上岗适应和在职提高一体化的过程”。
高校教师专业发展是高校教师从事教学、研究及服务工作时，经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动，引导自我反省与理解，增进教学、研究及服务等专业知识与精神的过程，主要目的在于促进个人自我实现，提升学校学术文化，实现学校教育目标，从而提升整体教育质量。高校教师专业发展的实质是教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力、提升专业素质的过程。在这个过程中，教师从一个“普通人”成长为一个“专业人员”，他们将受到多种因素的影响，他们必须通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提升专业水平，从而达到专业成熟的境界。因此，高校教师的专业发展是高校教师在专业生活中，在内部和外部因素的作用下不断发展和完善其专业素质的过程。教师的专业发展过程是在外在价值引导下的自主完善过程。高校教师从职业教师提升为专业教师，在完成专业发展的过程中，必然要有教师自我主体性的参与。高校教师的主体性专业发展体现了教师在专业发展中的主动性、自主性和创造性。它表现为教师作为发展的主体自觉地、积极主动地参与到教师的专业发展活动中，有意识、有目的地认识和改造教育生活世界，自觉追求专业的成熟和发展，善于调动自我潜能，最终实现专业发展的目标。高校教师的主体性专业发展强调的是教师专业发展对教师人格完善、自我价值实现的重要性和教师主体在教师专业发展中的重要角色与价值。具有较强主体性专业发展需要和意识的教师，知道自己当前的专业发展水平和专业发展目标，知道自己现在需要什么，应该做什么，能够自觉地制订出自己的专业发展计划，并在专业发展的过程中不断调整自己的发展计划，使其不断完善。因此，高校教师的主体性专业发展更强调教师专业发展对教师自身人格完善、自我价值实现的本体价值;强调教师的主动参与和教师自我专业发展需要、意识对其专业发展的重要作用。
三、促进教师主体性专业发展的职业生涯管理对策
