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基础理念篇分三章阐述了专业发展是教师职业生涯的核心价值取向，教师职业生涯发展的支撑基础和理论依据，以及教师职业生涯设计的目标、内容与程序。能过这部分的学习，我对教师专业发展的意义有更深刻地理解，同时也了解了职业生涯设计的一般做法，为设计自己的职业生涯提供设计的理论依据。
作为教师职业生涯规划与发展设计的核心命题，教师的专业发展是教育改革发展的需要。21世纪是知识经济时代，国际竞争，社会竞争的根本就是人才的竞争，也是教育的竞争。因此，教育在培养人才的模式上必须适应社会的需要，培养多样化人才、个性化人才、创新性人才和国际性人才。自从上世纪末以来，世界上各国，比如英国、德国、荷兰、美国、加拿大、日本等国家，都在教育改革上下大力气，他们共同的方向是培养适应社会经济的创新型人才，重视发展学生的能力，提高学生的综合素质。从国内看来，教育改革也成了我国一个重大的时代命题。为了适应教育改革的发展变化，教师也必须实现自身的专业化，这是时代的变革与创新的要求，是校本发展的要求，也是教师职业特点的要求，更是提高教育教学绩效的要求。教育教学改革的重心转移必然要求教师角色的转型，教师必须教育教学思想、信心，必须从教育教学实践和学生实际出发提出自己独特的教育教学理念，构建新型的师生关系，创新教学模式，形成自己独特的教育教学风格。因此，教师必须走专业发展的道路。
教师生涯规划的核心理念是教师的专业发展。教师发展的基本内涵是指为提高教育教学质量改进教育教学方式等，教师在外部有计划、有组织的教育培养基础上，个体进行的主体发展设计、主动学习和自我修炼的专业提升活动。教师的专业发展由专业知识、专业能力和专业精神等构成，其中创新能力的发展，是以价值观为核心的专业精神发展。教师的专业发展是一个纵向的、持续不断的运动过程，这个过程是教师自身与其他成员和环境等多种因素互为关联、相互促进的互动过程，是教师持续专业提升的动态过程。教师的专业发展也是知、行、思的交融和主体化的发展。教师专业发展的知、行、思具体含义包括已备、预备、经验、建构等方面。其中，“已备”关注的是教师的角色形象，教学观念以及学习取向;“预备”包括知识的准备和行动的准备;“经验”既可以结合实际的工作获得情境化的经验，也可以通过虚拟的方式，创造情境化的经验。“省思”是教师在得到经验后的批判反思活动。“建构”包括建构活动和建构结果两个部分。建构主义认为：“教学的过程不是传统的教导和灌输活动，而是主体主动建构意义的过程，是在建构的过程中获得知识、发现规律的过程。”教师的建构是主动意义的建构。“协同”强调的是沟通与对话。此外，教师的专业发展还要体现出“主体化发展”的精神内核。“主体化发展”强调教师的专业发展应以学校为本位，以教师为本位，学校、教师本身应是自我组织的发展主体。
《发展设计》一书介绍了系统理论、主体能动性等方面的知识，作为教师职业生涯设计的支撑基础与理论依据。系统理论作为教学职业生涯发展的哲学依据，其中的目的性、整体性、层次性、开放性等原则是基本框架。主体能动性是教师职业生涯发展的本质特征。
“教师职业生涯周期”理论，是我第一次听到的专业理论，书中根据教师入职到离职期间的发展规律，将职业周期划分为五年阶段——适应期、成长期、成熟期、高原期和超越期。教师职业生涯周期发展阶段及其状态，既有“第一周期理论”，也有“第二周期理论”。在教师的个体发展中，为了达到一个新的目标，必然要实施一种新的发展策略，因而自然而然地进行“第二周期曲线”。第二周期曲线是建立在第一周期的基础上的，然而，要敢于取舍、关于取舍。我最近总在思考一个问题：当一个人进行一次新的选择的时候，就意味着他否定其他的选项，这样的选择也许会有风险，然而，也许这叫“以退为进”。因此，“舍得”一词的理解应该是：“有舍有得，要有得，必须先舍，舍而后得。”
影响教师职业发展的因素主要有：教师的自我认知、个人目标，经济和文化等方面。教师职业生涯发展要符合以下规律，一是主动适应变化，持续学习创新，自我塑造教师职业角色的动态过程。教师在职业发展中要做到持续健康发展，就要不断提高自己的学习能力和创新能力;深刻理解自己的职业角色，把自己的职业角色行为看作是实现社会价值和体现自我生命价值的过程。二是自我规划设计、主动积极建构的主体发展过程。三是渐进式发展与跨越式发展的辩证统一和可持续发展的过程。四是在特定的教育教学情境中，主动适应内外环境、协调诸种条件和持续专业化的过程。五是一个波动的发展过程，把握关键期和突破期是教师走向成功的重要转折期和超越期。因此，要由“称职教师”发展为“教育专家”，就必须从经验走向理性，以先进科学的理论反思既往的教育教学，并在总结自己的教育教学经验的过程中，提炼升华颇具见地的教育教学理念，实现由教育教学工作者向教育教学专家的跨越，实现自我超越!
