杨佩婷,甘南人才网,母羊取出6颗羊宝
所谓职业生涯是指一个人一生中所有与工作相联系的行为和活动，包括与之相关的态度、价值观、愿望等的经历过程。[3]教师职业生涯发展的特殊性体现在：
无生涯性。教师职业生涯没有职位高低之分，所有教师的身份几乎相同，少有晋升机会。职业角色的局限和固定使教师的工作显得单调而重复，不利于教师成就动机的满足。虽然中国教师有主课辅课之分、有职称不同、有从政提升，但它们或者是疯狂高考下的变异、或者是资历和经验的证明、或者是抖落教师职业的逃亡之举，不能改变教师职业的无生涯性。
高独立性。教师的主要工作是教学，而教学工作虽然可以由他人协助，但主要由教师独立完成。教师以其已有的知识储备、训练和素养独自面对学生，这既强化了教师的职责感，又缩小了教师的社会支持系统。
工作对象的高度差异性。班级授课是现行教育的基本教学形式，教师面对的是班级学生群体，他们年龄、身心发展大体相似，但又各如其面、各不相同，各自的准备程度、心向和兴趣需要大不相同，要求教师因材施教。因而工作对象的巨大差异和个别化教学要求与班级授课体制的矛盾凸显，再加上教师与工作对象在年龄、经历等方面的差异越来越大，教师要不断作出调整和适应，工作压力和工作负荷也就增加了。
高示范性。所有社会都强调教师职业在品行各方面的示范性。教师不仅是教育专业人士，还必须在政治、伦理、道德、法律、职责等方面以身示范，担当育人的职责。当现代社会的教育目标将学生的人格完善和身心健康、和谐发展提升到显要位置时，教师自身的人格完善和身心和谐健康的示范性要求又增加了一个层次，这无疑又加剧了教师职业的高压力。
时空相对无限性。教师工作的时间似乎遵循正常的劳动制度的要求，但实际上许多课后、校外的工作打破了工作内外的界限，备课、作业、家访、学生意外事件的处理等无一不挤占教师工作之外的时间。
