皇德耀世将神,无水之池,廖英子
一、课题研究的现实背景
当前我国正在进行以素质教育为重点，以新课程改革为核心的教育改革。而基础教育及其新课程改革能否有效地得到推进和发展，关键在于教师，在于教师自觉能动作用的能否充分发挥。
随着教育改革的不断深入，新的人才质量标准明确提出：教师不再只是知识的传递者，而是承担教书育人重要职责的教育资源的开发主体。要在教育改革中真正发挥教师的主体和关键作用，使其成为学生终身发展的引领者和开发者，首先必须使教师自己成为自行设计、自我约束、自主发展的生命主体;而要实现教师生命主体的持续健康发展，必须科学制订以教师专业发展为核心内容的教师职业生涯规划，设计好教师整个职业生涯发展的进程。
但长期以来，我国教师普遍缺乏职业生涯规划的科学意识，教师专业低水平发展已成为不争的事实。广大教师的专业水平的发展和提高不是基于教师自身的内在动力和欲求，而往往依赖于上级行政部门的统一要求、统一计划和统一部署，教师学力和教学水平提高的效果往往很不理想，教师的专业发展兴趣不断消退，专业发展后劲严重不足，许多教师在新课程面前往往显得捉襟见肘。而新课程改革的全面展开要求广大教师必须具备足够的新课程执行力和实施力，这一点也逐渐成为制约新课程实施的瓶颈。在这样的大背景下，很有必要唤醒每个教师的专业发展和职业规划意识。
二、国内外相关研究综述
关于教师的职业生涯规划，国外在很早的时候就有相关的研究：20世纪70年代，Unruh和Turner曾提出将教师的职业发展阶段划分为：出事教学期、建构安全期、成熟期。Gregorc(1973)通过观察伊利诺伊州尔巴那市的大学附属中学的教师们的职业发展情况，描述了教师的以下四个发展阶段：形成期、成长期、成熟期、专业全能期。后来，KevinRyan，以及Flora、Burden、Newman和Peterson(1979)在俄亥俄州立大学进行了一系列教师职业生涯发展的质的研究。20世纪80年代，他们提出了教师职业生涯周期的基本框架，其中包括：职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、稳定与停滞期、职业消退期、离岗期。
台湾学者王诞生将教师的工作生涯视为一种具有阶段性的动能发展历程，他将教师的职业生涯划分为以下几个阶段：1、1-3年为生涯起点阶段。2、5-6年为稳定阶段。3、7-18年为行动主义或自疑阶段。4、19-30年为平静阶段或保守主义阶段。5、31-40年为脱离阶段。台湾学者陈聪文也以个人发展角度为基础，提出了五个教师生涯阶段：1、准备、新进阶段。2、专家阶段。3、退缩阶段。4、更新阶段。5、离开阶段。
国内学者也有一些研究。如北京教育学院的李晶教授就将骨干教师的职业生涯划分为六个阶段：适应阶段、练就教学基本功阶段、形成经验和技能阶段、教师成长的“徘徊阶段”、教师“成名”阶段、教师“成家”阶段。
上述国内外有关教师职业生涯规划研究中的职业生涯阶段划分及各阶段教师发展特征分析等相关研究成果，为本课题的实践研究提供了具体详实的理论支撑。本课题研究的对象是沿海经济相对发达地区教师的职业生涯规划与设计，希望通过我校教师职业生涯规划设计的较为具体细致的探索与研究，给沿海经济相对发达地区教师的职业生涯规划与设计提供一些有益参考与指导。
三、课题界定
职业生涯
是指一个人一生中职业经历的过程，也即指一个人一生连续从事和承担的职业、职务、职位的过程。
职业倦怠
指个体因在体力、精力和能力上无法应付外界的要求，而产生的身心耗竭状态，是个体厌倦和畏惧工作任务的一种心理、生理反应。
职业倦怠不是由某一个事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦虑、沮丧日积月累造成的。职业倦怠是一个渐进的过程，一个难以突破的恶性循环。在教师中，这种情况比较普遍，所以应对此引起必要的关注。
生涯发展
是个人进入某一行业时，为适应行业的要求或规范，扮演和学习该行业的工作角色，由较低层级工作或职务，升迁发展到高层级的历程。
生涯规划
计划整个生命的历程，重视个人选择、自我价值及肯定，运用环境资源，使个人潜能及专长得以适切发挥。
教师专业发展
指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。它既指专业素质各方面(专业态度、专业知识、专业能力)的一起成长，也指一个有步骤和阶段性的成长过程。
教师的职业生涯
是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。它是教师专业发展的上位概念。它和教师专业发展概念的区别在于，生涯包含的内容更广，它不仅对教师的专业发展提出目标，还从心理、生活、精神层面提出目标，使发展目标带有情感和价值性。
教师职业生涯发展
是指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。
教师职业生涯规划
是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。
它是一种社会行为，既是有目的的行为，又是在人与人的相互关系中进行的行为。
四、研究的主要内容阐述
本课题从沿海经济相对发达地区中学(以台州一中为主要样本)教师的专业发展现状和实际需要入手，以教师为主体，引导教师重视自身的专业化发展，激发教师进行职业生涯规划和设计的兴趣，引领教师进行科学的职业生涯发展规划和实践，寻求教师专业化发展的有效路径，促进教师的专业化发展，提升教师的专业素质。
1.结合中国国情和台州一中教师的专业发展现状，通过探索和研究适合我校教师专业发展的职业生涯规划模式，把教师的职业生涯规划研究与学校管理结合起来，满足教师的自主发展需要，建立一种新型的学校管理和教师培养模式，使学校管理者更好地对教师进行科学有效的管理，充分开掘全校广大教师的专业发展潜力。
2.借鉴国内外先进学校和其他行业职业生涯规划研究的成果，阐明台州一中教师每个层级和阶段的发展特征及需求，分析归纳教师个性差异、个人生活环境和学校组织环境对教师的影响，使广大重点中学教师更好认清自己，以适应经济社会的急剧变革和教育状况的快速发展需要。
3.以教师职业生涯规划的经验为依据，观察、评价和指导教师的专业成长、发展。在研究中明确专业发展的短期、中期、长期发展目标，切实引领教师为了实现自己的理想而努力，这种内在的发展动力将在很大程度上推动教师的专业发展。
4.从教师职业生涯规划角度研究教师专业化发展，拓展教师专业化研究的思路，丰富教师专业化发展研究的内涵。
5.学科教学、研究能力提高与教师职业生涯发展结合。各教研组加强学科教学研究，设立各个学科的研究课题，作为本课题的子课题，把学科建设与教师职业生涯建设结合在一起，促进教师教学与研究能力的提高，促进教研组发展与教师个人发展的有效统一。
五、课题实施的目标预期、操作策略、步骤和方法
(一)本研究课题的目标预期
通过对教师职业生涯内涵的现实理解，把握对教师进行职业生涯规划指导的价值意义和作用，更新理念，寻求规律，用目标引领教师的发展，指导教师进行职业生涯规划，丰富当前沿海经济相对发展地区中学教师职业规划的理论。
1、通过研究，改变当前浙东南沿海地区教师缺乏专业发展激情，对职业生涯未能进行科学规划的现状与弊端，促使各层级教师形成强烈的职业规划意识，从自己的实际出发有目的地进行职业生涯发展规划。学校将从管理层面出发，通过教师职业生涯的规划、设计的指导和实践，为全体教师实现生涯目标提供有效的外部支持。
学校将以《台州市第一中学五年发展规划(2008——2013)》为蓝本，为全体教师设定三级发展目标：
A、一级发展目标：通过五年时间努力，市级名师以上的教师要逐步成为市内领衔、省内外有较大影响力的教师。
B、二级发展目标：通过五年时间努力，学科骨干教师要逐步成为台州市的该学科带头人。
C、三级发展目标：通过五年时间努力，年轻教师要能完全胜任省一级重点中学的教师工作岗位。
2、研究指导沿海经济发达地区教师职业生涯规划的具体途径和方法，构建教师职业生涯规划指导的课程体系，探索对教师职业生涯规划的具体策略，指导教师对职业生涯进行规划，促进教师与学校的共同发展。从教师个体出发，通过职业规划指导，促进教师提高自我判断、自我设计、自我管理、自我完善的水平和能力。
3、构建沿海经济发达地区教师职业生涯规划的校本管理体系，使之更好地促进教师与学校的发展，促进教育教学的稳定快速发展。
本课题将以结题报告、调查报告、教师自我发展意向书、教师职业生涯规划团体活动方案、相关论文、活动资料及光盘、名教师培养成果等呈现方式对沿海经济发达地区教师的职业生涯规划进行研究过程的引领和指导。主要内容涉及：①沿海经济发达地区教师专业发展和职业生涯规划现状的调查资料;②沿海经济发达地区教师专业发展和职业生涯规划缺失的现实原因和理论归因分析书;③沿海经济发达地区教师专业发展和职业生涯规划指导的主要内容体系建构;④各类名师专业发展和职业生涯规划的实践与理论分析;⑤青年教师专业发展和职业生涯规划的实践与理论分析;⑥沿海经济发达地区教师专业发展和职业生涯规划指导的模式、适用教材及案例、课例、论文等。
(二)操作策略及措施
总体策略
大力实施名师工程和青蓝工程，着力打造学习型团队，通过加强学习和研究，建设一支高境界、高素质、高水平的师资队伍。
具体操作措施
1、构建强健和谐的领导集体，提高班子的领导力。
按照创建“学习型、专家型、实干型”领导集体的要求，牢固树立“用心、执着、创新、高效”的工作理念，深入贯彻落实党的教育方针、政策，及时掌握教育改革的前沿信息，形成较为成熟的教育和管理理念：学校主要领导要成为具有较高的研究、指挥、决策和协调能力的教育专家，分管领导成为某一方面的权威或专家，共同引领全校的教育改革发展，高标准推进学校各项工作的有效开展。
2、加强师德师风建设，营造良好的师德氛围。
