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一、“职业生涯规划引领”专业发展模式的构建的背景
(一)新课程改革的需要
新课程改革要求建立新的基础教育课程体系，以邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养终身学习的愿望和能力。
新课程改革倡导三大基本理念：关注学生发展，强调教师成长，重视以学定教。新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
这就要求中学语文教师既要承担繁重的日常教育教学工作，又要加快自己的专业化发展。
(二)新课程背景下语文教学的需要
在新课程背景下，语文教学发生了很大变化。
首先，语文教学活动的时空发生了变化。原来，语文教学所面对的时空关系，主要有语文课堂教学、一部分课外活动以及学生家里的传统影响，语文课堂是主阵地，语文教师是主导者。现在，学生面对网络、电视等传媒，看到了无限广阔的时间和空间中的无限量的信息，学生可以多方面获取各类信息，可以有个性地加工各种信息。
其次，语文教学活动的资源发生了变化。新一代学生所占有的资源要远远高于以往的学生，这使学生有了语文自主学习的可能，学生可以自主学习完成过去在语文课堂教学中才能解决的问题，而语文课堂在群体学习的特有效应之外，还可以在教师指导下，通过合作学习来解决一些语文学习问题。
再次，语文教学活动的动因发生了变化。语文学习的动因，是一个学生面对语文学科表现出愿意学习并在获得语文素养的过程中持续地付诸努力的动力因素。那么，语文学习的动力因素来自什么呢?家庭的文化背景、社会时尚需求、学校教师的教学、语文教材的编制、考试命题的取舍等都可能对学生语文学习趋求产生影响，但重要的还是学生自身对语文学习价值观的认知变化。现代学生积极的主体状态、强烈的学习认同、执著的学习需要等动因，正是语文教育需要的。
最后，语文教学媒体的运用发生了变化。语文教学靠“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的“刀耕火种”时代已过去，课堂设计利用演示仪、投影机、录音机、录像机、多媒体电脑以及电子监控、宽带网等语文教学媒体辅助教学，使语文教学富有“高密度、大容量、快节奏”等特点，使课堂实现教学现代化，这必将有力地调动学生的积极性，促进学生语文能力的快速提升。
中学语文教育背景的变化，给中学语文教师提出了前所未有的挑战。因此，中学语文教师要从理念素养上、能力上有个全面的更新，要从掌握了语文基本知识和技能后再到实践中重新积累教法的传统经验型教师，更新成长为具有语文教学科学意识和科研能力的现代教育研究型的语文教师。
(三)中学语文教师自身发展的需要
随着新课程改革的进一步深化，对中学语文教师的要求也越来越高。中学语文教师要从自身发展的需要出发，尽力学习先进的语文教育教学方法，跟上时代的步伐。
但是，现在的中青年语文教师却存在一些问题。
1.职业素养先天不足
中学语文教师素养包括两部分：专业素养和职业素养。但现在的高等师范中文毕业的师范生重视“汉语言文学”专业,强调了师范生的“学科专业”，即专业素养;而弱化了其固有的“师范性”，即职业素养。
这就要求中学语文教师必须加强职业素养的培养与学习。
2.职业倦怠情绪浓厚
身处经济高速发展的新时代，很多中青年语文教师被社会中的各种诱惑迷蒙了双眼，思想上不思进取，职业倦怠情绪浓厚，工作没了干劲，精神没了着落，严重影响了日常的教育教学工作。
3.职业规划意识淡薄
很多中青年语文教师由于工作时间不长，对工作的热情不够，没有对未来做出长远打算，职业规划意识淡薄，工作和生活的目标不明确，这极大地阻碍了中青年语文教师的专业发展。
4.文人相轻思想严重
中学语文教师学的就是语文，就是文学，就是文章，于是往往固步自封，文人相轻思想严重，总认为自己就是对的，不肯向别人学习先进的经验与思想。
5.终身学习理念不强
在科技高速发展、经济不断增长、信息全球化的当今社会，教育终身化、全民化、个性化越来越加强。作为中学语文教师，专业发展的目标应该越来越明确，常规教育教学活动应该越来越复杂，教学方式的运用应该越来越多样。但是，很多中青年语文教师却不去加强学习，终身学习的理念不强，导致他们专业发展停止不前。
以上这些问题必须得到解决，学校应该帮助中青年语文教师找到切实可行的方法途径，来引领他们在专业方面取得更大发展。
(四)学校教育教学质量提高的需要
现在，很多中学语文教师的现状堪忧。多数学校办学规模有了较大的发展，师生数量大幅度增加，但是很多新进语文教师或者说年轻语文教师在实际的教育教学工作中却无所适从，并且一部分老教师又受传统教学的影响，容易陷入繁忙、郁闷、平庸的被动教学的境地。这样，如何改变现状，如何帮助中青年语文教师尽快成长，就成为学校急需解决的问题。
在这样的背景下，我们便开始了“中学语文教师‘职业生涯规划引领’专业发展模式”的探索。
二、“职业生涯规划引领”专业发展模式的建构
(一)模式简述
“中学语文教师‘职业生涯规划引领’专业发展模式”研究对象主要是中青年教师。中学语文教师“职业生涯规划引领”主要包括内因与外因两个方面。首先，通过“自学”“师德教育”等方式激励中青年教师，提升他们的专业成长自觉，让他们对自己职业发展的各个方面进行设想和规划，旨在解决教师专业成长的内因问题;其次，通过“教研”“科研”“培训”等形式引领教师的发展，营造教师成长的优良环境，促进中青年教师的专业成长，旨在解决教师外因问题。本模式的核心措施就是大力实施“名师工程”。
(二)模式的主要特征
1.模式管理工作的制度化
“中学语文教师‘职业生涯规划引领’专业发展模式”在具体实施过程中，需要学校进行一系列的管理工作。这就要求学校制订出相关的激励和管理制度，从而激励并规范中学语文教师的专业成长和做好相关工作。
2.模式目标指向的明确性
“中学语文教师‘职业生涯规划引领’专业发展模式”要实现的目标非常明确，那就是通过“十个一”系统活动的开展，中学语文教师全员参与，促进他们的专业发展。
3.个体专业发展的激励性
“中学语文教师‘职业生涯规划引领’专业发展模式”的实施过程中，教师作为个体进行专业发展，是在教育教学能力得到大力提高的基础上才能成长为上一层级的教师。越高级的教师其待遇越优，其成就感将越强，这就带有极大的激励性。
4.模式实施过程中的生成性
在“中学语文教师‘职业生涯规划引领’专业发展模式”的实施过程中，教师通过“十个一”系列活动参与的过程，动态中使参与的教师本人获得新的知识、新的理念、新的方法，也可能获得新的启发，从而提升教师的专业素养，促进他们的专业发展。
5.个体在“职业生涯规划引领”专业发展中的差异性
由于教师个体有着自己独特的思想、心理、意志、品行等，所以中学语文教师在“中学语文教师‘职业生涯规划引领’专业发展模式”中就会表现出不同的情况，形成差异。
6.“职业生涯规划引领”专业发展的有序性
中学语文教师“职业生涯规划引领”专业发展过程中，教师由低一层级向高一层级发展进步都要按照一定的顺序进行，做到系统有序。
7.个体在“职业生涯规划引领”专业发展中的成长自觉性
无论是参加培训，还是向老教师学习，还是从低一层级教师向高一层级教师发展，这些都需要靠中青年语文教师自己努力，靠根植于他们心中的成长自觉来唤醒。
(三)模式的主要流程
“中学语文教师‘职业生涯规划引领’专业发展模式”的具体操作流程如下：先进的教育教学理念→学校的教师培训机制→以老带新活动→名师工程→中学语文教师的专业发展
这种模式可以图解为以下形式。
1.更新教育教学理念
中学语文教师要在专业上有所发展，必须紧跟时代的步伐，不断更新自己的教育教学理念。各学校可以根据自身的实际情况，结合当前的教育形势，不断更新中学语文教师的教育教学理念。
在新课改的形势下，教师角色发生了根本的变化：教师是学生学习的促进者，而不再是“知识的传声筒”;教师本身也是个学习者，要有终身学习的理念，教师在教学活动中是平等中的首席，师生之间的关系是平等的;教师是学生学习过程中的合作者，教师与教师之间、教师与家长之间都要合作;教师还应是教育教学的研究者，要由“教书匠”转变成“研究型教师”;教师不但要在本专业知识与技能上不断发展，还要积极参加学校或其它有关部门的学习和培训，以促进自己的专业成熟;教师还要不断进行自我反思，在专业人员的专业引领下把实践与理论结合起来，取得质的飞跃。
2.建立培训机制
