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“职业生涯设计就是个人结合自身情况以及眼前制约因素,为自己实现目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。”由此，中学语文教师的职业生涯设计可定义为：中学语文教师结合自身情况以及客观因素,进行自我定位,设定自己的职业生涯发展目标,并为实现目标而确定的行动方向、行动时间和行动方案。
然而目前，我国中学语文教师职业生涯设计的状况不容乐观，主要表现为：
1.职业素养先天不足。
高等师范院校中文系是培养中学语文教师的主要基地，它的主要任务是培养能够胜任中学语文教育的高素质的专业基础人才。但如果我们审视一下现行的中文专业 (指汉语言文学专业)教育,就会发现里面存在着不少的问题。中学语文教师素养包括两部分：专业素养和职业素养。但现行的高等师范中文教育培养师范生的侧重点是“汉语言文学”专业,强调了师范生的“学科专业”即专业素养,而弱化了其固有的“师范性”即职业素养。
2.职业培训后天不良。
各县、市教师培训中心的主要任务是负责教师的在职培训工作，具体操作则由教研室的学科教研员承担。
教研员作为教育工作者中的一个特殊群体，是基层教师教学业务的指导者和促进者。教研员的常规性工作，是采用调研、深入课堂听课及评课、开设专题讲座等形式对学校的教学业务进行经常性的指导。显然，这样“一对多”的指导形式往往是不够的。此外，教研员还肩负培养骨干教师的重任。目前，大多数县、市针对不同成长阶段的教师设置了一条发展通道：教学新苗→教学新秀→学科带头人→名师等，而这层层考核、选拔的任务自然又落在教研员的身上。因而，教研员需分出很大一部分时间和精力来完成对骨干教师的培养工作，从而难以完成面向教师全员进行指导培训的任务。
3.意识淡薄。
对于中国人而言，“生涯设计”是个相当陌生的字眼，职业生涯设计的意识更为淡薄。虽然，目前我国大多数高校先后设置了大学生就业指导中心,开设了相应的职业指导课程，但大学生普遍认识不到职业生涯规划的重要性,在职业生涯规划中仍具有盲目性。
