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摘要：历史教学有效性到底指的是什么呢？不是指背书的有效性，也不是指惟分数的有效性，更不是着眼教师讲课的有效程度，而是要从学生自主发展的角度看。教学有效性首先是针对学生的学而不是教师的教。以岳麓版必修一第五单元第三节改革开放以来的中国外交为例，进行说明：第一点清本节三维目标，使学生对教材有初步认识；第二引导学生借助导言、图片及已有知识，在自学能力上有所突破；第三以小组为单位交流体会，并集中反映疑难问题，由教师协同组长解决；第四以课本为基础，适当添加时事材料，增加学生的学习历史的兴趣。
关键词：课堂教学历史教学有效性注重学生
唐代大诗人韩愈的《芍药歌》里有这样一句诗："娇痴婢子无灵性，竟挽春衫来比并"，其中的"灵性"是聪明的意思，整句诗是指：韩愈钟爱芍药，他认为丫环们没法同芍药花相媲美。我们要建立有"灵性"的历史课堂教学，我们把"灵性"用在历史课堂上，当然不能单单指聪明了，它应该是指历史课堂教学的有效性。
那历史课堂教学的有效性到底指的是什么呢？它既不是指背书的有效性，也不是指惟分数的有效性，更不是指教师讲课的有效程度，而是指历史课堂教学要从学生自主发展的角度来看，要关注和注重学生。教学有效性首先是针对学生的学而不是教师的教。教师教的是否有效，也不是看教师讲的多么漂亮，而是要看学生学到了什么，没有学到了什么，是否能够保证学生有质量的学。历史教学最高的有效性绝不是讲出来的，是用多种手段、多种方法和多种视角，帮助学生学会、学习学会思考。尤其是新课改推行后，随着课时的减少，历史教学面临前所未有的压力。例如高一每周只有两节课，但教学任务丝毫没有减轻，如果我们教师还墨守陈规，根本就完不成教学任务，那将葬送无数学生的大好前程，因此作为基层的历史教师要迎难而上，在教学的有效性上下功夫，注重以学生的发展为主来改革教学，莫要牢骚满腹，伤身啊！害人哪！
首都师范大学历史系赵亚夫教授强调：教师的讲不能伤害到学生的学，因为讲就不知不觉的代替了学生的思考。但并不是说教师不能讲，离开教师的课堂那还能叫历史课吗？充其量只能称为自习。那教师到底怎样处理教材呢？教师要引导学生去探知历史问题，在过程中理解并掌握历史知识，进而锻炼并提高学生的综合素质，从而提高中华民族的整体素质，这也是课改的目的所在。
现以人民版必修一第五单元第三节新时期的外交政策与成就为例，对历史教学有效性进行粗浅探讨，敬请指正：
第一、点清本节三维目标，使学生对教材有初步认识
使学生了解本节课知识与能力的要求分识记、理解和运用等三个层次，并且层层递进；使学生了解过程的处理与教学方法的运用；要使学生学会审视外交政策体现着国家利益，能体会出改革开放对中国外交的推动力，并增强学生的民族自豪感。
第二、引导学生借助导言、图片及已有知识，在自学能力上有所突破
以前两节中国外交背景、外交成就、意义为基础，引导学生独立完成新时期外交政策调整的背景及内容的掌握。对于后两个目录--"开展以联合国为中心的多边外交"、"活跃在地区性国际组织中"，因教材条理清晰，就可以完全放手让学自学。在学习这一部分的同时教师可以引导学生复习人民版第二单元列强武装侵略与中国人民的反抗，并由此对新旧中国的两种截然不同的国际地位的原因及影响加以探讨，从而进一步加深对本节内容的掌握和提高学生的民族自豪感。
第三、以小组为单位交流体会，集中反映疑难问题，由教师协同组长解决
通过这种形式主要是使学生自己独立发现自己究竟掌握了哪些知识，还有哪些知识稀里糊涂的没有掌握好或没有掌握住，与其他同学相比，自身有哪些优势或不足，进而充分调动自身的潜能，这比教师一天到晚强迫其学习效果要好得多。当然，有些问题教师必须加以指点，有时一味的让学生自己分析讨论，其实就是一种浪费时间的愚蠢做法。比如中国积极参与到联合国的外交活动，除了体现出中国是一个负责任的大国外，其核心因素是国家利益。再如历史上中俄两国刀兵相见有之，亲密无间有之，其分分合合原因何在？这些都需要教师的指点，否则学生根本无法掌握。
第四、以课本为基础，适当添加时事材料，增加学生的学习历史的兴趣
历史知识本身就是对过去的一种记忆，如果教师单纯地就史论史，那么不仅学生难以掌握历史知识，而且还会使历史教学枯燥无味，使学生丧失学习历史的兴趣。与此同时，历史教材由于很多因素的限制，具有很大的滞后性。这个缺点在本课中就明显地体现出来了：课本教材仅涉及到了20世纪90年代到2001年左右的历史，2001年以后的情况基本没有涉及，如果我们在讲授中只讲课本上的知识点，学生由于与现实联系不大，从而缺乏学习的兴趣。因此，我们在讲授本课的时候要适当地加入当前"金融危机"、全球各国应对"甲流"等时事，这样既增加了学生学习历史的兴趣，也使学生了解历史的"趣味性"更使学生对中国的外交政策有一个整体的概念和把握。
当然，教无定法，在新课程改革的初期难免走弯路走错路，但我们必须要能听得进逆耳之言，要学到老，活到老，向着成功倾力奔跑。