警花出更漫画,红门院落,21cn社区
一、变革教学方式:实施参与式教学法的策略
参与式教学法强调学习过程是学习者内外需要的双重结合，主张学习者参与到教学活动的每个环节。师生共同讨论，设置内容;选择方法，解决问题;多方参与，改变评价，最终推进教学活动的完成。在笔者的课堂中，这包括课堂教学前、中、后三个阶段。
(一)课堂教学前:从无权参与到有权参选
需要决定着参与。教师要将教学大纲和学生的兴趣相结合。在传统教学模式下，学什么、学到何种程度，都是教师决定。学生无权参与，只能被动接受，这从根本上抹杀了学生学习的热情。参与式教学法主张让学生参与到教师的备课活动中。在课堂教学前，教师可以适当地让学生根据自己对知识的理解，选择教学内容，这样，教学就会更有针对性和目的性，学生也增强了对所学知识的责任意识，学起来自然有兴趣。根据笔者的实践，此方法较适合作品解读的课程。在中国现当代文学作品选课程中，以往所选取的作品，多考虑其是否占据文学史的经典地位、是否符合主流意识。对于90后学生来说，这明显不符合他们的口味，授课效果不理想。采用参与式教学法以来，笔者进行了多方调查，或找学生谈话，或发放调查问卷，或鼓励学生提意见，师生共同探讨授课计划，在完成主干内容讲授的同时，适时增加了一些学生普遍感兴趣的篇目。如笔者参考学生的建议，根据教学大纲的要求，在讲授文学经典篇目之外，增加了金庸的《射雕英雄传》，这种做法极大地调动了学生学习的兴趣，又促进了师生间的相互了解。坚持此举，必须有以下三个原则:首先，要符合教学大纲的要求;其次，要符合课程的认知体系;第三，要以培养和提高学生的人文素养为旨归。
(二)课堂教学中:从被动灌输到主动汲取
教师作为教学活动的主导者和设计者，要善于设计完善的教学流程，使学习者能够主动参与其中，掌握知识。在传统教学模式下，课堂教学独尊讲授法。教师按照讲稿内容，以满堂灌的形式将知识强加于学生，学生是否理解、理解多少，则与教师无关。参与式教学法注重学生的内在性需要，强调学生的主动汲取。为了调动学生主动学习的积极性，笔者在课堂教学中尝试了多种方法。参与讨论法在剖析主题、分析人物时非常适用。具体实施过程是:教师在课前布置预习思考题，课上，在一个宽松的教学环境内，教师组织学生或集体讨论或分组讨论。如在讲解《组织部新来的青年人》时，笔者提出:“为什么把这篇作品称作是‘成长小说’?”此题的回答，需要学生深入思考林震与刘世吾、赵慧文的交往分别对林震思想产生的影响，也需要结合学生自身对社会、爱情的认识。教师给予学生充足的讨论、阐述时间，最后给出一个凝结学生思考结晶和教师思考深度的参考性的答案。在设计教学活动时，笔者还会针对不同文本、根据学生的兴趣，及时调整活动形式。如意见针锋相对、讨论激烈时，笔者会提议学生分为两组，改为辩论。讲解《寒夜》时，学生们就针对曾树生这一人物形象，围绕“自私自利”还是“有情有义”进行了激烈的辩论。教师引导学生不仅要有鲜明的观点，还要论据充分，能够自圆其说，并提示学生要结合当时的社会、家庭环境、人物的处境等辩证地分析人物。经过讨论，学生最终意识到曾树生的性格兼具以上两方面。最后，教师把学生的观点归类、整理，适时总结并提升学生的发言:正是曾树生这个形象的复杂性和丰富性体现了巴金先生40年代写作的深度和力度。人文学科的授课，关键在于调动学生的情感，引导学生入情入境。授课时，笔者也经常采用情境教学法。牡丹江师范学院文学院的香雪海剧社发展已经有十年的历史，文学院的众多学子参与其中，出演了大量的剧作。在讲解《茶馆》时，笔者为学生播放了学生自己出演的《茶馆》片段，还原了历史情境，受到学生的热烈欢迎。学生们最初是因为看到了自己熟悉的面孔而感到兴奋，渐渐地就会凭借自己对人物的理解来品评角色的得失。这种方式，极大地调动了学生学习的积极性。此外，文本角色扮演、学生讲课、诗朗诵、小组竞赛等方式，也有较好的效果。设计教学活动不拘定法，但无论采用哪种方法，都要紧密围绕教学内容进行，避免流于形式。
(三)课堂教学后:从消极待评到积极参评
参与式教学法强调学生在评价体系中的作用，重视学生的反馈。传统教学法重视的是领导、同行的评价，而对学习活动的主体———学生则漠然处之。参与式教学法除采用传统评价方式外，还突出了生生互评、学生自评和师生互评的形式。生生互评有助于学生之间取长补短，共同进步;学生自评可以增强学生学习的自律意识，完善自我;师生互评鼓励学生如实对教师授课进行评价，不唯上，不迷信，勇于指出教师需要改进的地方。教师也应重视来自学生的评价，不断思考和改进教学方式，调整教学节奏，促进教学目标的实现。笔者曾多次在学生中进行过关于参与式教学法的调查，有力地保障了参与式教学法的顺利开展。参与式教学法的“参与”，是指学生对整个教学活动的参与。“大学参与性教学的构建必须包括目标的确定与表述，教学内容及教学活动的选择和组织，以及运作过程、结果的评价等基本环节。”这种全方位的参与，有利于增强学生对教学活动的理解，形成主人翁意识和责任感，实现自我知识体系的建构。
二、提升教师的教学能力:参与式教学法实施后的反思
笔者采用参与式教学法两年来，切实感受到参与式教学法使课堂教学焕然一新，充满生机和活力，但总结教学得失，反思教学方式，也发现其存在一些弊端。笔者针对这些弊端，在实践中不断思考解决问题的方法，发现唯有不断提升教师的教学能力才是解决此问题的良策。
首先，学生主体，教师主导，提升教师的引导能力
参与式教学法突出了学生的“参与”性，从学习内容的设置，教学方法的选择，到教学效果的评价，都主张学生参与其中。但如果听之任之，极易出现无政府状态。如课堂讨论表面热闹，实际上没有向问题的深度和广度推进，毫无意义;如情境表演哗众取宠，偏离教学，从而导致貌似采用了参与式教学法，实则走过场，师生收获不大的结果。因此，笔者认为，参与式教学法在强调学生主体地位的同时，仍要高度重视教师对课程全过程的主导作用。参与式教学法不意味着将课堂完全让给学生，事实上，它对教师教学的引导能力提出了更高的要求。教师要对教学目的了然于胸，具有整体上掌控教学内容、方向和进程的能力，做到全程监控，及时导航，适时领航，避免出现教学秩序混乱的局面，保证教学的顺利进行。并且，教师要不断钻研知识，深入理解教学内容，能够针对学生的不同观点加以辨析、指导。此外，学生在参与式教学中，所掌握的知识往往是零散、缺乏体系的，因此，在教学结束时，教师一定给予归纳总结，梳理知识脉络，将问题引入纵深，引起学生思考，让其学有所得。
第二，提纲挈领，多法并举，提升教师的思考深度
参与式教学法改变了讲授法满堂灌的形式，倡导学生全过程地参与，这势必会占用大量的课堂时间，使原讲授内容缩水。此种情况，就需要教师思考，如何在有限的课时内，突出精华，以重点知识提纲挈领，以参与式教学提高学生的能力。这促使教师深入思考教学内容，理解课程体系，熟谙文学史脉络。同时，参与式教学法并不排斥传统的讲授法，尤其是对于一些理论知识，辅之以恰当的讲授式教学，更便于学生的理解。尤其对于低年级的学生，学习的自律性较差，学习的方位感也欠缺把握，更要重视讲授法。所谓，教学有法，而无定法，思考出一种适合学生，有助于学生发展的教学法是我们教育工作者从教的基本原则。
第三，全员参与，一视同仁，提升教师的下载情怀
参与式教学法容易调动起一部分成绩好，善于言谈的学生的积极性，他们是该方法的切实拥护者，但他们也容易霸占整个课堂，使内向、没有准备的学生始终得不到参与的机会。长此以往，容易形成学生的两极分化，前者成为课堂的主宰，后者沦为课堂的边缘人。这不利于学生的个性发展，也违背了参与式教学法全员参与的基本原则。此种情况，需要彰显教师的责任意识，提升教师的下载情怀。教师应一视同仁，对每个学生的学习活动负责，广泛地分配回答问题的机会。对那些未准备好，或不善言谈的学生，教师要注意培养其参与课堂的习惯，可以让学生先从较容易的题目做起，及时肯定和赞扬，以鼓励其信心。面对学习困难型、心理障碍型、经济压力型的学生，教师更要春风化雨、循循善诱。教师应关注爱护学生，保障学生的平等参与权，力图以参与式教学促进每位学生的健康发展。
三、小结
参与式教学法符合中国现当代文学课程重视人的个性发展，培养学生主体性的宗旨。它强调学生的内在性需要和外在性需要的统一，确立了新的教学理念，注重学生在教学各环节的积极参与，变革了教学方式，也促使教师不断提升教学引导能力、思考深度和下载情怀。从这个意义上说，参与式教学法对教师和学生都是一次挑战和提升。它促动了学生的学习观念和学习方法，亦考验了教师的教学观念和教学手段。尽管参与式教学法并非尽善尽美，但不断反思教学方式，提升教学水平，正是我们教育工作者的毕生追求。