土木工程国际化办学思路探讨论文

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　　中美两国高校土木工程专业办学情况对比

　　随着国内建筑行业快速发展对土建类人才需求的增加，土木工程专业办学规模日益扩大。2010年我国开设土木工程专业的高校达到439所，在校学生超过31万人[2]。2010年，美国高校有79所院校有土木工程专业。美国大学土木工程系一般是隶属于工程学院，部分学校土木、环境和交通是一个专业。而国内高校建筑土建类专业基本单独成立学院。按照住建部专业评估标准给水排水工程和建筑环境与设备工程专业是独立于土木工程专业。综合调研马里兰大学（2010年全美高校土木工程专业排名23）、美国西北大学（排名第11）以及麻省理工学院（排名第6）的土木工程专业的本科生培养方案可以看出，美国高校的土木工程专业比我国的要覆盖更广的范围，如结构工程、结构力学、结构材基金项目：住房和城乡建设部全国高校土木工程学科专业指导委员会教学改革研究项目2011-A01和北京工业大学年教育教学改革重点项目（ER2011-A05）料工程、岩土工程、建筑管理、交通工程、地质工程以及环境工程等。对土木工程师的社会职责定位是：研究、规划、设计、建设、管理并且维护道路、飞机场、隧道、桥梁、海港、住宅楼、办公室、商业楼、工厂厂房、自来水供给系统、能源生产和分配设备的网络等各种结构物。大学培养的学生总体是适应宽泛的社会需求，也就是“大土木”的范围。但是就每个学生而言，可以根据个人兴趣，将来有可能具体担任市政工程师、结构和岩土工程师、运输工程师等。

　　中美两国的土木工程人才培养目标的确立是与两国建筑行业的发展背景以及从业制度设计密切相关。随着中国城镇化进程的加快，中国大陆目前和将来较长一段时间内将处在城市基础设施与建筑工程建设高峰时期，因此急需要一大批比较专业的建筑行业人才。而美国以及其它发达国家基本上已经完成城市化发展阶段，城市建设包括改造规模都不大，因此土木工程专业培养定位比较宽泛，以适应不同行业对人才的需求。国内土木工程本科教育与人事部、住建部推行的“注册工程师”系列相适应。目前建筑工程、道路桥梁工程、水利工程、市政工程等分属不同的行业，而“注册工程师”则是按行业来管理的，因此土木工程专业培养定位范围相对集中。而国外由于人才培养目标，定位是“宽口径”思路，注册工程师资格使用范围比国内广泛。

　　中美两国土木工程教育认证体系

　　工程教育专业认证则是保障工程教育专业质量的重要手段。美国大学工程教育评估体系采用认可制(Accreditation)，工程科技科技教育认可委员会（AccreditationBoardforEngineeringandTechnology，ABET）所执行。ABET是得到美国官方和非官方机构承认以及美国高教界和工程界的广泛认可和支持的全国唯一的工程教育专业鉴定机构。它的专业鉴定具有不可忽视的权威性。ABET是华盛顿协议(WashingtonAccord)的6个发起工程组织之一，这意味着它的专业鉴定已获得广泛的国际承认。ABET于1997年完成认可制度工程标准2000(EngineeringCriteria2000，EC2000)，自2001年开始，所有大学工程科系申请认可，均需采用新的认可标准EC2000[3]。美国工程教育认证标准内容见表1。国内高校土建类专业认证采用由住建部为主导的专业教育评估制度，主要目标是和英联邦国家实现学历互认。1998年，中华人民共和国注册结构工程师管理委员会与英国结构工程师学会学士学位专业专业互认协议，2011年5月，中国高等教育土木工程专业评估委员会与英国联合评估协调委员会续签认证协议。英国的土木工程专业评估考察关键点包括：1）专业教育的效果；2）教学与学习的过程；3）评价教学与学习的方式；4）师资和教学条件；5）大学对学习不佳的措施规定；6）教学质量保证系统；7）入学条件。国内土木工程专业评估考察标准主要包括：1）师资队伍，包括师资结构、教师工作及业务水平；2）教学资料（含电子资源），包括专业图书、期刊（中文、外文）、工程法规文件、标准规范规程、标准图集等；3）教学设备，包括设备、实验室、计算机设施；4）充足的教学运行经费；5）思想政治工作；6）教学工作，包括教学计划与教学文件、教学管理与质量保证体系、课程教学实施、实践环节、毕业设计；7）德育、智育、体育标准。德育包括政治思想、学风、素质；智育标准包括基础理论、专业知识与技术、实践与技能、计算机水平、外国语。体育标准要求达到国家规定的大学生体育锻炼标准的人数应不低于80%。截至2012年，我国有66所院校的土木工程专业通过住建部组织的专业教育质量办学评估。对比中美两国专业评估标准，ABET标准更关注学校教育能为学生在以后在工程领域执业发展提供的平台，其与工程单位结合更紧密。国内评估侧重学校现有的教育平台，专业评估和已经毕业学生以及用人单位关联不够紧密。

　　中美两国高校土木工程专业课程设置对比

　　根据土木工程专业指导委员会关于“土木工程专业本科（四年制）培养方案”中的建议，课内总学时一般控制在2500[1]。课程结构分为公共基础课、专业基础课和专业课，学时比例为：50%、30%、10%，另10%为各学校根据自己的情况分别安排上述三部分课程。国内土木工程专业是“小土木”概念，专业的主要工程对象是建筑工程、道路与桥梁工程、地下建筑与隧道、铁道工程等。美国高校土木工程专业覆盖知识面远大于国内土木工程专业。但是，其课程设置既要考虑了学生兴趣的多样性，同时又必须完成本专业的教学目标。学生可以根据自己独特的兴趣来制定适合自己的学习计划，包括可以选择工科学院以外的广泛的课程，以便更好地面对社会和自然的挑战，从而更好地建设和管理国家基础设施。美国高校非常重视工程分析与设计环节的教学工作。院级课程就设立了门工程分析课程（马里兰大学大学工学院设置了ExperientialLearning；ProjectCostAccountingandEconomics；DecisionAnalysisforEngineering等）。系级课程又专门设立了设计及综合课程组，有多门（一般是10门）课程供学生选修两门。此外，院级课程还设立了设计与沟通(3个课程单元)课程组，这些课程紧接着工程设计(SeniorThesis)，使学生学习工程报告的写作技巧。学生就像和自己的客户一样在团队成员之间进行交流，有助于学习公共演讲技巧，以便公开表达自己的设计思想。

　　国内土木工程专业参加卓越工程师计划的建议和思路

　　2010年，教育部推行“卓越工程师教育培养计划”，目前，国内已有34所高校土木工程专业参加该计划。卓越计划专业的目标之一是办学逐步接近ABET的认证标准，最终达到加入《华盛顿协议》条款要求。对比中美两国土木工程专业的培养体系，可以看到我国工程教育还受许多传统思维的束缚，教育界内部重认知轻能力，工程文化不普及和工程伦理教育缺乏，公众的工程素质较差导致整个社会缺乏创新、发明的热情。而美国政府、工程教育界和社会组织在对高等工程教育的战略定位、本质认识、制度保障建设上高度统一，使美国高校明确树立“回归工程、服务社会”的工程教育使命与理念[4]。

　　国内，随着建筑行业的发展，土木工程专业人才需求发生变化。从内涵方面，从以前的单纯技术型逐渐转向技术、经营、管理复合型，要求技术人员精技术，善经营，懂管理。对大学本科人才的要求也转为更加注重综合素质和专业能力的高度结合。在外延方面，土木工程也从传统的结构工程、岩土工程、市政工程、供热、供燃气通风及空调工程，防灾和减灾工程，桥梁与隧道工程逐渐转向包括电力、石化、冶金、制造等工业装置的建设延伸。我国高校现有的土木工程专业范畴应该进一步拓宽，厚基础、宽专业、强能力、注重工程素质教育的土建类专业人才培养模式，逐步向“大土木”培养方向发展。注重不同层次学要的办学定位。美国大学在不同层次学校设置土木工程专业有各自的培养定位。我国很多地方院校存在办学类同的趋势。土木工程专业建设宜结合国家建设人才需求以及各个学校的特点(学校区位、办学历史、师资力量、实验条件、与社会的结合情况等)设置课程体系，统一要求的课程不宜过多，让学经有更多的办学自主权，而学校的“自主权”更多地取决于市场导向。土木工程专业注重培养学生的综合工程素质和工程伦理。包括解决工程特定问题时进行批判性分析和运用能力，形成清晰、简洁、有说服力的书面和口头报告能力，组织和管理能力、工程伦理意识等。工程伦理意识具体包括理解社会的演化过程以及技术对社会的影响，熟悉并能鉴赏不同的文化，能够在追求丰富生活的同时树立职业工程师应有的道德和伦理规范。事实表明，单纯的政治思想教育不能完全替代工程伦理教育。工程伦理教育目的是要把学生培养成一个“社会人”，不仅要掌握一定的专业知识，更要注重学生的社会责任感和职业伦理道德的培养。要加强“环境保护与可持续发展”实质性内容教育，不能只停留在概念、概论层面，而应在土木工程具体行业的规划、设计、施工及管理教学过程当中。

　　总之，随着中国加入WTO，国内外建筑市场的国际化趋势不可逆转。工程的国际竞争和国际合作日益增强，国际流动、转移、分包、协作日益频繁，我国应根据国情，走“中西结合”之路，逐步建立具有中国特色的土木工程专业教育专业认证体系，实现土木工程专业办学国际化，使国内高校土木工程专业整体办学水平和办学质量迈上一个新台阶，为建筑行业又好又快发展提供大量的高素质工程应用型人才。