网游之复活,李赞熙整容前,霍州租房
通过调查发现，教师在课堂上的提问出现很多问题。一是提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；二是提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心。教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”、时机、方法，充分发挥课堂提问的效能。也就是说，只有当教师提出了有效的问题，才能激发学生的思维，培养学生的想象力和创新意识。因此，教师要根据具体的教学内容和学生特点，提出恰当而有效的问题。如何在课堂上把握好有效提问的方式呢？笔者从以下几个方面做了尝试：
一、以学生为本，主动式提问
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”兴趣是学生最好的学习内驱力，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效调动儿童的情感参与。
以学生自主提问为导向，创设思维场景，激发其学习兴趣，形成一个好的问题情境，往往能够促发学生强烈的问题意识和探索动机，有利于引起学生对问题的思考与情感探究，更有利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。学生自己提出问题，然后解决问题，整个过程顺理成章、水到渠成。
二、以小组合作为主，探究式提问
课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂上解决重点难点问题，是老师最纠结也是最害怕的事情。有的老师说：“口都讲干了，学生还是一头雾水，越讲越茫然。”有的说：“当遇到难解决的问题，讲了整节课效果还是不太好，还要再讲一次啊。”其实，这些现象折射出教师在课堂中越俎代庖、包办代替的教学行为，学生当了录音机，教师不断地放音，课堂死气沉沉。老师没有精心设计问题，学生没有思维的空间和时间，教学效果可想而知。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”要想解决重难点，教师应着力组织小组合作，倘若问题设计得好，引得巧妙，就能在较短的时间内使学生大脑皮层兴奋，从而把学生的思维点引向教学主题，逐步深入，激发学生有效参与。
三、以教材为主，补白式提问
《语文课程标准》提出：“在发展语文能力的同时，要发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。”新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念。教材只是一个参考，教师要创造性地使用教材，利用好教材补白，去感受作者的思想，编者的意图，从而培养学生个性化朗读，独特的创造力和无限的想象力。补白是学生思维与课文思想感情的桥梁，缩短了学生与文本的时空距离和心理距离，不同的孩子有不同的思维视角。新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念。教材只是一个参考，教师要创造性地使用教材，利用好教材补白，去感受作者的思想，从而培养学生个性化朗读，独特的创造力和无限的想象力。文本补白，就是教材的再创造。不但打开了学生的思维，内化了知识，丰富了情感。在阅读教学中，通过文本补白，放飞学生思维，自由地创造，深入地感受，使孩子的语文素养得到提高。
总之，在教学过程中，好的提问总能引人深思，发人深省；好的提问，总能启人心智，令人浮想联翩。让我们精心设计好的问题，恰当地用好提问的方式，培养学生的思维能力和创造潜能，使学生学会思考，学会学习。 出处：课堂内外·教师版 作者：周娟