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摘要：新课程需要新的教育评价，运用表现性准则能使学生有明确的学习目标与学习动力，发挥学生的主体意识，促进学生的全面发展。
关键词：教学实践；表现性准则；概念
新课程需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展。新的教育评价观应该凸显教育评价的发展功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展。评价方法可以分为选择性反应与建构性反应。
选择性反应评价方法通常被称之为“客观题”，因为答案的评分是“客观的”——不对即错，没有其他的选择，它的缺点是不考虑背景的情形下对知识和技能做出评价，不能就有些重要的学习成果做出评价，如开放式题目、调查报告、小论文，讨论题等等。评价这些成果，只能采用建构性反应的评价方法，它还包括表现性评价。建构性反应的评价方法要求学生组织并运用所学的知识和技能去解决一个问题或完成一项任务，它能更有效地考查学生对所学知识的理解和掌握程度。
《历史与社会》是一门综合、开放的课程，教学的内容注重个性化的思维教学，学业评价是采用多种开放式题目、调查报告、小论文、讨论题等，因此它需要用建构性反应的评价方法去评价。然而建构性反应的评价方法也存在不足，它的答案也不是单一的，对开放式问题的答案的评估建立在评估人自己的观察和判断上，因此它的评价被认为是“主观的”。
例如一位八年级学生花了很长时间完成了她的社会作业——你如何看待哥伦布发现新大陆与郑和下西洋。最后她得了“B”，她平时成绩优秀，做这道题花了不少心思，认为自己已经达到了作业的要求，就问老师怎么做才能拿到“A”。老师说：回答的有新意有创造性得“A”。学生问达到怎样才是有新意有创造性？老师也给不出满意的答复，她也很不安。而学生对如何成功也很迷茫，对自我评价的能力降低了，而且可能将来努力的动机也不足了。
那么，我们应该如何提高建构性反应评价的可信度呢？即让“主观的评价”尽可能“客观”呢？这就需要用高质量的表现性准则。它使我们关注学生的表现中最有意义的方面，而且评价也不会因人而异，凸显公平和公正。
一、表现性准则的概念与作用
表现性评价要求学生在一定的真实情境中完成一项任务，根据事先确定的评价标准对学生的表现或者作品进行评定，以确定学生学业成就的一种评价方法。或者说一个已确定的成绩水平、表现水平或熟练程度。它是对学生的回答、作业和表现的指南、规则或原则。它告诉我们如何评价学生的表现或成果的水平。要实现这一目标，就要对表现性准则做出清晰明确的规定，即制定评分规则，并教给学生。
表现性准则作用主要表现在：
1.对老师的作用
益处之一：评分的一致性。规定清晰的表现性准则会指出学生成果或表现中的重要方面或标准成分，还能帮助我们减少对学生表现进行评价的主观性。一个组或一个年级，一个学校或一个学区都使用一套通行的表现性准则和评分指南时，更多的人会从中受益，教师间评价的一致性也提高了。
益处二：促进教学。清晰的准则和评分指南不仅能在教学结束后提供评估的工具——它还有助于明晰教学目标，甚至自身成为教学目标。如评价历史人物时要用功与过、站在历史与现在的纵横角度与人民群众的角度评价历史人物，教师们一致认为，这种评价方法使他们能更好地判断什么样的评价历史人物的作业是优秀的。评分者有一套公认的评分规则，使得评分者内部，不同时间，以及不同评分者之间都具有一致性。能明确知道好在哪儿，差在哪儿。教师对自己的各种评价也更加自信，相信自己有能力教会学生如何评价历史人物。
2.对学生的作用
益处之一：使学生有明确的学习目标。查得?斯蒂金斯说过：“学生可以实现任何明确而稳定的目标。”
益处二：提高学生的成绩。学生了解了表现性准则和评分指南，学生就可以自我评价并借此提高自己的成绩。
例如前面提到的对哥伦布的评价事先告诉学生表现性准则和评分指南（即评价历史人物时要用功与过、站在历史纵横与现在的纵横角度评价，要站在人民群众的角度来评价），学生就知道自己努力的方向在哪，怎样做可以得“A”，以此提高自己的成绩。 从以上可以看出表现性准则不仅仅是促进评价也是促进教学，它能使评价与教学互相结合的极佳样例。
二、表现性准则教学实践尝试
《历史与社会》是一门等级考试的课程，学生、家长、学校一般都不怎么重视这门功课，而这门功课又是培养人文素质特别是思想道德素质的课题，我们社会与历史的老师肩负着重任。如何在有效的时间内提高学生的学习成绩?笔者采用了公告牌模式进行教学，具体做法如下：
1.单元学习
每次要学习这一单元时，笔者把这一单元的知识目标和基本原理写在公告牌上，然后与学生一起到公告牌前，讨论这一单元的知识点。
如在地球仪与地图的特点和功能的教学时，笔者在公告牌上写上观察地球仪和地图，找到地球仪上南北极点、经线和经度、纬线和纬度、东西半球、南北半球等等。提示学生这一单元的学习结束时需要完成的表现性任务，在公告牌上贴出用于评价学生最终表现的评分规则，并与学生回过这一准则。通过课前的公告牌的讨论，学生有意无意会看一些资料与翻翻书本，了解学习的内容，扩大学生的视野，起到预习的目的与拓宽学生的学习知识面；在上课时更注重这些知识点的落实与运用并可能提出自己的观点和新的见解，起到了事半功倍的作用；针对公告牌学生会在评价前把这些要评价的知识点进行复习，起到巩固知识的作用；教师还能可以关注到学生在执行任务过程中所表现出的态度和情感等，因而也可以获得关于学生的多方面的信息。针对公告牌学生会提醒教师没完成的教学任务，督促教师完成教学任务。
2.作业的样例
把往届学生的作业中收集样例，把它贴在公告牌上。这些作业分别代表评分规则的不同表现水平和目标。这就使得表现性准则和表现性水平变得清晰又具体，使学生理解了什么样的作业是优秀的、合格的、不合格的标准。通过作业的样例使学生在观摩中明白应怎样审题；从哪几个方面入手；怎样书写才是规范的；自己的缺点在哪；明确今后需注意的和努力的地方。
例如比较哥伦布航行与郑和下西洋有什么不同？要求学生要答出目的不同、规模不同、影响不同（当时与后来，积极与消极）等等，这个表现性任务就是一个比较开放的问题，由于学生看问题出发点不同，要求的侧重点和分类的标准不同，也会导致结论各不相同。学生可以按照自己的习惯和思维方式自由地展开探究，可以尽可能多地去思考问题的解决方案，这样有利于提高学生的发散性思维水平和解决问题的能力。
3.试卷的样例
把本届学生试卷非选择题的样例贴在公告牌上，让学生观摩，然后在试卷讲评时拿出复印的没批改让学生批改，接着让学生说说这样改的理由。通过学生的实践加深自己对表现性准则的理解，培养自己解题与学习的自信心。
另外，表现性任务通常需要综合运用多种知识技能才能完成。它不仅考查学生解决问题的结果，还考查过程和方法，以及情感、态度、价值观等，对学生的评价是多方面的。例如，上面的那个关于“哥伦布航行”的表现性任务，通过这个任务，教师可以评价学生参与历史与社会学习活动是否主动积极，是否实事求是；分析是否恰当，看问题是否准确与全面，表达是否清晰，交流是否为双向或多向的；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手同伴之间交往合作的能力怎么样。
参考文献：
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[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，2000.
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