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(四)教师职业生涯规划与专业发展保障机制状况
“所在学校是否重视教师职业生涯规划与专业发展，并采取了相应的支持措施?”不重视，从来没有关心过教师发展的占7.3%;重视程度一般，单位不大关心个人发展的占22.1%;较重视，但支持措施不够的占47.9%;非常重视，将单位发展与个人发展结合起来，有支持措施的占22.7%。“学校是否建立了教师专业发展档案?”有，且完善的占39.4%;有，但不完善的占41.0%;不清楚的占14.6%;没有的占5.0%。
近五年来参加培训和学习的主要类型，侧重于学历提高的占9.8%，围绕课程改革或者科研开展培训的占54.9%，完成国家继续教育培训任务的占27.7%，几乎没有机会或不参加的占7.6%。近5年参加学术会议或对口交流，3～5次的占28.2%;1～2次的占46.4%;从来没有的占25.3%。“参加工作后哪个阶段专业学习(培训)时间最多?”答案是前5年的占57.4%;5～10年的占34.4%;10～15年的占7.1%;15年后的占1.1%。调查结果表明，学校对工作10年以上教师的学习培训极不重视。
教师个人感觉组织培训中收获最大的部门是：省教科院或高校占22.5%，市区县教科所占13.2%，市区县教研室占30.1%，区县进修学校占11.1%，校本教研占23.1%。“教师个人最想得到哪方面的专业支持?”按照教师希望得到支持的统计数据，从低到高排列依次是： 9.7%的教师需要图书资料的支持，11.4%的教师需要网络信息，14.1%的教师选择校内同行，23.0%的教师希望高校专家指导，41.8%的教师期待教研人员的专业支持。
近期个人最需要得到组织支持的多选题回答，从高到低排列依次是：有学习、进修更新知识机会的占81.3%;拥有良好学术氛围和校风的占55.7%;减少工作量、给个人更多自主发展空间的占51.4%;在事业发展上得到领导关心与支持的占50.4%;需要进一步提高待遇的占44.2%，需要晋升高一级职称或职务的占40.3%，承担更多、更重要工作任务的占14.8%，其他的占5.0%。
三、调查结论与建议
通过调查与分析得出以下结论：绝大多数中小学教师认为有必要进行职业生涯规划，期待获得专业发展。但对相关理论的知晓度不高，对实施策略了解甚少，真正付诸行动的极少，教师的积极愿望与实际行动之间存在相当大的距离。学校缺乏对教师职业生涯规划与专业发展相应的政策支持与策略引领，对教师职业生涯规划与专业发展的管理有待进一步完善。教育主管部门对教师提要求多，给机会少，导致教师工作繁忙，压力巨大，在职进修、学习交流、获得发展的愿望得不到满足。为此，笔者提出如下建议。
(一)对教师的建议
1提升职业理想，坚定职业信念
调查显示，关于“自身专业发展最需要提升的关注点” ，12个省市的教师无一例外，都把“职业道德和职业理想”排在最末位，其教师的平均百分比占14.8;近三分之一的教师有跳出教师职业的打算，教师普遍反映“工作任务繁重”“工作压力巨大”，职业感受不佳。海德格尔说过：“以什么为职业，在根本意义上，就是以什么为生命意义之寄托。”教师的工作对象是有血有肉、有情有义，且处于快速发展阶段的未来人。“学高为师，身正为范”，作为教师，应将自己的职业理想与人生理想相融，职业信念与人生信仰相合，感受人生的乐趣与职业的成就感。因此，应当鼓励广大教师不断提升自己的职业理想，激活自身的专业发展状态，以积极的生命状态投身于自己的职业生涯，以阳光的心态点燃学生的发展心灯，从而获取专业的尊严，感受生命的价值，赢得为师的荣耀。
2增强职业生涯规划与专业发展主体意识
在回答“您认为影响教师职业生涯规划的主要因素是什么”多选题时，选择“个人没有明确目标的占40.8%”;对“制约中小学教师专业发展的主要因素”的选择，认为是教师个人原因，缺乏动力的仅占9.1%。由此可以看出，教师对职业生涯规划与专业发展的归因，主要归结为外在环境，而对自身原因认识不足。尽管教师职业生涯规划与专业发展需要客观的外在环境，但更需要教师进行自我的理性分析：自己的目标与需求，性格与价值观，学历与能力，兴趣爱好与特长、情商，优点与缺点，工作经验等等。教师增强专业发展的主体意识，才能在开放的教育教学情境中，在内外双重机制的交互作用下进行自我规划设计，主动谋求个人职业生涯与专业发展。
3既要关注理论学习，更要付诸实际行动
尽管绝大多数教师都认为有必要进行职业生涯规划，有强烈的专业发展愿望，但是教师的理论学习与实际行动却存在着巨大的落差。在“您自己订阅了多少报刊杂志”选项中，自己没有订任何报刊杂志的占26.2%，“每天平均用来看教育类书籍期刊的时间”半小时以下的教师占44.8%。在当下新知识、新技术迅猛发展的时代，终身学习、海量阅读几乎已经成为每个现代人的必修课，而教师的阅读学习现状与时代发展是极不匹配的。“目前已有教师职业生涯规划，且经常对照”的仅占12.8%;在“您觉得提高自己的规划技能有哪些途径”的多项选择中，“尝试规划”的仅占52.4%;在“近期您最需要组织的支持是”的多项选择中，“承担更多、更重要工作任务”的仅占14.8%。由此证明，教师的主观愿望与实际行动之间有一片巨大的开阔地。教师专业发展一方面需要借鉴他人的经验，大量阅读，进行理论学习;另一方面则要在活动中历练和提升。教师作为学校专业组织的一员，就要承担一定的专业责任。一个人的事业与岗位相融，才能全力以赴;与团队需要契合，才能既为团队赢得荣誉，又为自己赢得机会，实现双赢。用积累的心态理解奉献，用做事的途径获得发展，以积极的心态对待“多劳”，“劳者”方可“多能”
(二)对教育管理者的建议
1充分认识教师职业生涯规划与专业发展的重要性
改革的成败取决于教师的素质，规划职业生涯是教师专业发展的有效策略之一。调查发现，近一半教师反应学校对教师职业生涯规划与专业发展缺少有力的支撑，将教师发展与学校发展统筹安排的学校不足20%，为教师建立专业发展档案的学校仅占三分之一。因此，校长及管理层的理念更新势在必行。教育是以人育人、以爱育爱，以德树人的工作，学校管理者不能仅注重教师的工具价值，更要关注教师自身的生命成长，引导教师规划职业生涯，追求专业发展。一是需要对教师进行职业生涯规划理念的引领，理论的授受，增强教师主动规划的内在认同度。二是需要进行职业生涯规划与专业发展策略的培训与指导，帮助教师找到职业生涯规划的有效路径，找寻专业发展的有效措施。三是需要强化外在的激励与督查机制，提高教师职业生涯规划与专业发展的执行力，确保职业生涯规划与专业发展落脚到实实在在的行动上。
