临高中学,天宝锦泉,世界时区图
2提高地区教师培训课程设置的针对性
调查发现，对“目前自己专业发展方面最迫切需要提升的方面是什么(选出您认为最重要的三项)”，不同地区教师关注的重点存在显著差异，现选取比较有代表性的8个省(自治区、直辖市)的调查结果
江苏、广东等地区的教师把学科专业素养的提升排在第一位，上海的教师最希望提升现代教育理念，浙江、广东等地区的教师最希望提高教科研论文写作能力，黑龙江、广西、山西、新疆等地区的教师把课堂教学技能的提升排在第一位。各地区在进行教师培训时，应在充分调研分析的基础上，有针对性地设置课程，组织活动，满足教师的不同发展需求。
3关注不同生涯阶段教师专业发展需求
从职业生涯发展阶段来看，教龄6～10年、处于职业成长期的教师“有放弃教师职业打算”的占33.9%;对自身专业发展状况自我满意度也是最低，选择“满意”和“基本满意”的仅为68.9%。 教师职业成长期是职业信念比较容易动摇的时期，一方面是教师经过5年以上的教学实践，逐步走向快速发展的阶段，对教师职业内涵开始有了清醒的认识和个性化的理解，并且努力寻求突破;另一方面，职业成长期的教师正是血气方刚、要好要强的年龄，工作积极性很高，但未必找到适切的策略，生活中开始走向婚姻、组建家庭，理想与现实的矛盾常常困扰着他们，对自己的满意度相应下降，这便是积极的自我否定阶段。学校领导对职业发展期教师的生活要多多关心，对工作要多多鼓励，对发展要多给机会，支持他们探索创新，自我突破。在“教师进行职业生涯规划必要性”选项中，职业成熟期教师的选择呈上升趋势。教师走向职业成熟的同时，人生阅历日渐丰富，对职业生涯的反思与体认也日趋成熟，发展愿望也更加强烈。学校要正视职业成熟期教师的发展愿望，打破“教龄越长的教师就越不关注职业生涯规划”的刻板印象。调查中还发现，学校把学习与培训机会大多给了职业适应期的教师，职业成熟期的教师接受学习和培训的机会竟然只有1.1%。职业成熟期教师拥有丰富的教学经验，在非正式组织群体中影响很大，对青年教师有很强的示范作用，但也要防止出现知识老化、教学经验化的倾向。学校如果忽视职业成熟期教师的学习进修，不但对职业成熟期教师发展极为不利，而且极易滋生职业倦怠情绪，从而影响整个教师群体的发展士气。
4减轻中小学教师不必要的工作负担
在“影响教师职业生涯规划的主要因素”中，“工作任务繁重，无暇顾及”的占77.9%;缺少发展机会和空间的占60.8%。在“制约中小学教师专业发展的主要因素是什么”的选项中，“工作压力大，无暇顾及”排在第一位;其次是“社会对教师职业不够重视”。28.0%的教师“有跳出教师职业的打算”。近年来，学生减负的呼声一浪高似一浪，殊不知，教师承受的压力更大。教师的工作压力一方面来自于教师的本职工作，如果教师职业生涯目标不清晰，专业发展缺动力，工作方法缺策略，就连应尽的义务也会成为负担。同时，近年来有些教育主管部门分工不明确，管理队伍的专业素质不高，会议和检查频繁，干扰了教师的正常教学和研究。此外，诸多教育以外的部门鼓励教师加班加点，甚至“有组织、有纪律”地造假材料，教学生用不诚信的方法应付各种检查，令教师痛恨反感，让教师感到“斯文扫地”，有损教师专业尊严。教育行政部门需要守住教育这块净土。
5完善教师职业生涯规划与专业发展保障机制
近年来，随着绩效工资的落实，教师切实感受到了政府的关怀。但是，与教师承受的压力相比，与社会对教师的要求相比，教师仍然十分期待社会给予更多的理解、支持和尊重，期待教育主管部门制订相应的政策支持教师的专业发展。一方面，要倾听教师的需求，多给教师学习的机会。在回答“希望学校为您的专业发展提供哪些机会或条件”多选题时，排在第一位的是“希望业务进修”，占79.1%;回答“近期您最需要组织的支持是什么”时，排在第一位的是“有学习、进修更新知识的机会”，占81.3%。调查发现，教师平均每年参加一次学术交流活动的人员不足30%，五年中从来没有参加学术会议和对口交流的竟然接近30%，可见教师参加学习活动的机会极少。这与教师的强烈学习愿望和对组织的期待十分不匹配。另一方面，要真诚关心教师，为教师创造发展的机会。大多数教师希望“在事业发展上得到领导的关心与支持”，希望出台“激励制度”“营造学习化的环境”，给予他们“成果评优”的机会，关心“职称评定和职务晋升”，这些都是教师职业生涯规划与专业发展的正当诉求。教育行政部门和学校管理者应当正视教师的合理需求，为教师职业生涯规划与专业发展提供有效的政策支持、制度保障和策略指导，真正实现教师专业发展与学生发展、学校发展、教育事业发展的良性互动。
