搜同大陆防屏蔽,金秀贤飞机上熟睡相遭曝光,华南爱心捐精平台
如何制定职业生涯规划
一、明确影响教师职业生涯规划的因素
影响教师生涯规划的因素来自三个方面：
一是来自主观方面，如个人的智力、能力、心理、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历等。
二是来自客观方面，如社会环境、人际关系、机遇、机会等。
三是不可预期的因素。
二、了解教师职业生涯的发展阶段
费斯勒(R.Fessler)认为教师的生涯是一种具有可循环的、可重生的生涯发展系统，具体由从事教师职业前的准备阶段、引导与自我调适阶段、建立教学能力阶段、热心与成长阶段、生涯挫折阶段、稳定但停滞阶段、生涯低落阶段、生涯引退阶段这八个主要阶段构成。
阶段1：从事教师职业前的准备阶段
指特殊专业角色的准备期。不仅包括师资培育的学生阶段，也包括任何因职务调整或角色转变所接受的在职训练与教育，以及其它有关的教师专业发展活动。
阶段2：引导与自我调适阶段
指教师初入新环境或熟悉新角色的适应阶段，表现为教师努力寻求学生、同行、校长和教学指导人员的认可与接纳，试图在日常学校班级问题的解决和事情的处理上达到一个适切并具有安全感的水平。这个阶段与教师的具体教学年级、学校环境、学科或学区的情况密切相关。无论是多少年教龄的教师在其具体教学年级、学校环境、学科或学区中的一种或数种发生变化后均会经历这个阶段。
阶段3：建立教学能力阶段
指教师努力寻求教学技巧和教学能力的改进。此阶段的教师不断寻求新的教学资源和方法，他们乐于接受新的观念和批评，愿意参与学校中的各种活动、工作和会议，他们的工作总是充满挑战性并充满了活力。
阶段4：热心与成长阶段
指教师对其工作充满热忱与干劲，并具有高度的工作满足感，热爱自己的教学工作，期望能常在学校与学生相处，不仅能胜任职务并处理教学上的难题，而且主动追求更进一步的专业成长。
阶段5：生涯挫折阶段
显著特征是对于教学工作怀有挫折感和幻灭，工作成就感逐渐失落，开始怀疑自己选择教师这个职业的正确性。挫折感的阶段通常是教师生涯中间期，当前，在生涯前期(任教前几年)产生挫折感的现象也有渐渐增多的趋势。
阶段6：稳定但停滞阶段
指教师抱着“做一天和尚，撞一天钟”的想法开展工作，做事缺乏创造性和主动性，只愿墨守成规、按部就班地按照规定做自己必须做的事，更不会主动去追求卓越的工作表现以及专业的成长。
阶段7：生涯低落阶段
指教师准备要离开专业生涯的时期。许多教师会以积极的态度面对自己生涯的改变或退休，但也有教师会因对这种强迫式的工作终结愤恨不平而感到痛苦。这个阶段的时间长短不一，短则持续几星期，长则要持续几年。
阶段8：生涯引退阶段
指教师因没有得到聘用而离开其教学工作生涯，既包括志愿性或非志愿性的退休以及为了教养子女而暂时离职的教师，也包括教师改变其职业生涯或从事其它非教学性质的职业(如教育行政人员)。
以上是教师生涯发展系统的八个阶段，而教师职业生涯周期则可分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。
1、准备期
这是接受教育和学习的阶段。这个阶段教师的素质的特点：
第一，以学习书本知识为主。
第二，知识和经验具有一般化和表面化特点。
第三，形成做教师需要的一部分独特的优势素质。
2、适应期
这是形成最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段，如：适应工作环境和工作常规，熟悉教材，熟悉学生，备课，上课，带班当班主任，等等。
这一阶段教师的素质特征：
第一，在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验。
第二，在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成。
第三，在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡。
3、发展期
适应教育教学工作后，继续锻炼自己的能力和素质，使达到熟练程度。
这一阶段教师的特点：
第一，在素质水平上，向熟练化、深广化发展，专业化水平提高。
第二，在素质项目上，向全面化和整体化方向发展。
第三，在素质倾向上，从注重教的方面向注重学的方面转变。
4、创造期
开始由固定的、常规的、自动化的工作进入到探索和创新的时期，是形成自己独到见解和教学风格的时期。
这一阶段教师的特点：
第一，在素质上，发展创新型素质。
第二，在活动上，具有探索性。
第三，在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想。
将教师生涯发展系统和教师职业生涯周期对应，即
1、从事教师职业前的准备阶段 准备期
2、引导与自我调适阶段 适应期
3、建立教学能力阶段 发展期
4、热心成长阶段 创造期
5、生涯挫折阶段
6、稳定停滞阶段
7、生涯低落阶段
8、生涯引退阶段
