人本思想在生物教学中的体现策略论文

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　　摘要 新课程强调学生是学习活动的主体，而学科教学中教师牵着学生鼻子走，学生亦步亦趋的现象仍然比较严重，如何克服教学中这些不良现象，真正建立起关注学生发展的课堂教学模式是我们值得思考的一个问题。

　　关键词 思想渗透 学习方法 课外活动 评价机制

　　由于受到传统教学模式的影响，生物教学中关注教师教学，忽视学生主体地位现象比较严重，致使学生学习情感难以激发，学生生物学习效率低下。转变这种情形，建立一套行之有效的关注学生学习发展的教学策略显得尤为重要。

　　1、注重教学中思想教育的渗透

　　结合学科教学内容对学生进行思想教育是对学科教学的基本要求。因此，在整个教学过程中，我们既要考虑如何发展学生的智育因素，又要考虑学生德育因素的渗透，这是由基础教育的性质和任务所决定的。我们要通过学科教学，不仅完成对学生知识任务的传授，又要在教学过程中对学生开展有针对性的思想教育。生物教学中，我们教师可以通过对令人神往，丰富多彩的生物界文字的描述，对生物学史的讲解以及对生物科学中案例的分析，唤起学生向往自然、看重生命的情感;我们可以通过对社会发展中一些突出问题的提出，要求学生运用所学生物知识，体现解决实际问题的能力，树立科学技术与社会协调发展的新型认识观。通过生物教学对学生进行思想教育，必须把生物学教学置于社会和文化的广阔背景中，帮助学生建立起可持续发展的观点，树立起正确的人生观和价值观;必须遵循在生物教学中渗透思想教育，同样要遵循思想教育的规律，达到润物细无声的效果。

　　2、注重生物学习方法的指导

　　在教学活动中，大部分教师几乎都有这样的共识，学习成绩好的同学固然有先天的因素，但是后天的刻苦加科学的学习方法是他们学习成绩优秀的主要原因。因此，加强对学生学习方法的指导，对于学生学好该学科具有重要的意义。一般而言，学习方法的指导包括三个方面的内容，即认真预习、有效笔记、合理归纳等方面。具体到生物教学中，就学生预习而言，我们教师要指导学生从仔细看书入手，并且要求学生要带着目的去看书，看后要能发现所学要点，找出难点，提出感到疑惑的问题并引发进一步的思考。应该说，这样的预习方式往往有助于激发学生的生物求知欲，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。课堂笔记既是学生生物学习的基本要求，又是学生思维随着教师讲课而不断深化的过程，同时它对于学生的后续复习又起着重要的保障作用，因此，生物教学中我们要引导学生产生这样的认识，并贯彻到平时的学习中，培养学生勤动笔、勤思考的习惯。生物知识之间虽然各自独立，但又存在着相互之间的必然联系，学生在学习过一段知识之后，应学会及时归纳、总结，以各知识点间的联系为出发点，构建所学知识网络体系，力争达到举一反三的目的。

　　3、注重生物活动课的开展

　　课外活动作为学校教育的重要组成部分，它对于培养全面发展人才有着重要的补充作用。课外活动作为课堂教学的必要补充，能够丰富学生的精神生活，使学生的特长在课外活动中得以淋漓尽致的发挥;课外活动作为课堂教学的有益延伸，对于巩固课堂所学知识，构建和谐教学氛围有着重要的影响。就初中生物教学而言，随着社会经济的不断发展，人们生活质量的不断提高，环保意识的不断增强，良好的环境条件为生物课外活动的开展提供了可能，教师可以根据初中学生的年龄特征和生物学习心理，开展形式多样的生物课外活动。随着各校构建生态学校活动的开展，我们教师甚至还可以组织学生实地考察学校的每个角落，根据校内自然地理条件、教学楼的分布、用途等进行花草、树种搭配设计，体现学以致用的思想。

　　4、注重教学评价策略的运用

　　教学评价是指评价主体按照一定的评价标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。长期以来，课堂教学评价一直按照一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了学生的主体地位。解读新的课程标准，不难发现它最突出的特点是课程理念的变化，这种变化体现于学科教学的全部过程，其中对于建立科学的评价机制，使教师的教学始终关注学生的全面发展，从而促进学生的健康成长是其最大的亮点，也是践行新课程标准必须体现的重要原则。随着生物课程改革的深入，生物教学评价也需要与时俱进。生物教学过程中，我们教师应客观公正地评价每一个学生在生物学习过程中所表现的知识、能力、情感、态度与价值观等各个方面的表现情况，从而建立促进学生全面发展的评价体系，发现和发展学生的潜能，提高学生的生物学习兴趣;我们要全方位、多层次、多角度评价学生的学习表现，包括对学生的基础知识与实验技能、学习，方法、探究能力等方面进行综合评价，体现激励思想。我们要通过评价培养学生科学的生物学习态度，特别重视学生在个人品质、交流与合作、创新意识、实践能力等诸方面的发展程度。

　　参考文献

　　[1]钟启泉，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展.华东师范大学出版社.

　　[2]任长松，课程的反思与熏建——我们需要什么样的课程观，北京大学出版杜

　　[3]生物新课程与学科素质培养—一生命科学新视角，中国纺织出版杜，