浅谈生物教学改革的几点做法论文

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　　摘要：

　　在生物教学过程中，面对新教材、新内容、新的教学要求，不断改革教学方法，强调学生“主体”地位，让学生在学习过程中主动地获取知识，灵活地应用知识，积极地解决问题，养成积极探索，善于发现问题，勇于克服困难的品质。

　　关键词：

　　生物课堂教学；教学改革；激发兴趣；创新教法

　　中图分类号：

　　G633.91

　　文献标识码：

　　A

　　文章编号：

　　1006-3315(2011)3-120-001

　　生物教师，不仅需要认真领会新课程标准的理念，更重要的是根本性地改变教学模式，转变思想，从陈旧的、不符合学生终身发展的教学方法中解脱出来。面向全体学生，以人的发展为本，采用灵活多样课堂教学方法，突出学生的主体地位，注重学习的实效性，用先进的教学理念改革生物课堂教学。具体做法如下；

　　一、注重教材，师生互动，激发兴趣学生学习生物学的浓厚兴趣，不仅在于生物学本身具有丰富的内容和与生产生活相联系的知识，更在于具有可探索未知的潜在价值。

　　新教材中不仅增设了原来教材没有的实验、实习，更给学生提供了研究性课题。把原来的注重知识的传授转变成知识与能力和谐的发展。它不仅能促使学生实验技能进一步提高，更有利于培养学生的观察、分析力以及思维的科学性与深刻性，而且还能让学生学会如何设计实验。如教材中：“设计实验观察生长素类似物对植物生长发育的影响”“探究SO2对植物的影响”“探究影响酶催化能力的因素”等。学生根据教材提供的目的要求、提示，进行自我论证、独立思考，形成初步设计方案，通过小组合作、教师指导，并提出合理化建议，最后由学生形成完整的书面设计方案并付诸实施。学生在实验材料选择和具体操作过程中，教师要进行必要的指导并激励他们积极探究，及时总结成功败原因。经过类似多次研究性实验专题复习与训练，不仅提高了学生学习生物学的积极性和兴趣，而且培养了学生积极探究科学思维的方法和勇于开拓的可贵品质。

　　二、改进方法，明确目标，变“教”为“导”教学是师生互动的过程，是学生探究知识获得知识的自主过程，是促使学生自己构建知识体系的过程。

　　它突出了学生在学习中的主体地位和作用，强调了培养学生的问题意识和探究能力，打破常规改变以往“以教师为中心”的教学模式，取而代之的是“以问题为中心”的学习模式。通过设计开放性问题情境，引导学生通过参与研究思考和解决问题来进行学习。上课时让学生提出问题，教师通过启发诱导，调整激励来体现其“主导”作用，变“教”为“导”。给学生提供恰当的复习内容、明确的学习目标、相应的复习条件，即使学生提出问题浅薄，回答问题合理性欠缺，也应保护其积极性，鼓励其创造性。如学生在探究课本实验时提出以下三个问题；秋水仙素如何使染色体加倍？亚甲基蓝如何在洗碗水中变色？沼气中的臭味物质是什么？如何除去？教师应以积极的态度参与到学生的学习中，让学生形成学习小组，互相帮助和启发，充分发挥各自特长，推断分析，归纳总结，做出判断，解决问题。

　　三、学习考纲，设计专题，加强效果指导学生认真学习、《考试说明》和《教学大纲》规定的教学目标要求和内容，以及对考试做出的要求和规定，避免出现许多盲目性问题。

　　因为《考试大纲》既是考试命题的重要依据，又是指导考生备考的重要文件。高三的复习应严格根据《考试大纲》进行，明确复习内容和重点，制定切实可行的复习计划，改进复习方法，着眼于学生综合素质的提高。教材是学生获取知识的主渠道，随着学习的深入，知识积累的增加，各部分知识在各自发展中的纵向联系和横向联系日益密切，不失时机地构筑网络，并在各阶段逐步扩充和完善，是扎实掌握基础知识的重要措施。构建生物知识板块，形成专题复习。打通知识点之间的“筋脉”，解除学生在学习过程中的障碍，既复习目的明确，又复习方法得当，既对重点和难点重点攻关，又对相近易混的知识进行纵向和横向比较，以加深对知识的理解和消化。

　　四、精选习题，重点剖析，归纳提高盲目做题，既浪费时间，花费精力，又提升不了能力。必须精选习题，认真剖析，分析以往考试中出错的原因。有些错误不是出在知识的积累上，而在不清楚某道题究竟要考什么，自己要答什么，怎样答才合乎要求。

　　因此，考前应根据自己的实际情况，制定合理的复习计划，去尝试做一些综合能力强的题目，以提高自己应变能力，争取多得分。但平时应以基本题目训练为主，保证不丢基本分。多做一些对培养能力有帮助的题目，强化能力训练，但不要为了做题而做题，做一些题目后，要认真地进行思考总结，回顾反思，分析归纳这些类型的题目是怎样出题，怎样设问，考查的是考纲哪部分要求，是教材的哪部分内容，怎样切入突破解题的关键点，如何仔细分析题意，弄清命题意图，找准题中给了什么，解答的要求是什么，避免出现的问题是什么，解题需要什么，中间缺了什么，如何解决，解此类题一般步骤是什么，常规解题思路有什么特点。这样不断做题，不断总结，不断提高，真正把所做习题弄通弄懂，以后遇到类似题目能真正举一反三，触类旁通。

　　五、注重过程，淡化结果，培养能力传统意义的教学评价，只注重结果的“对于错”，而忽视了学生学习过程及对学习过程的评价。

　　新的教学评价不仅注重对学习结果的评价，更注重对学习过程的评价，学生的创造性思维往往是在探究学习过程中闪现出来，这就要求时刻关注学生的学习过程，及时发现学生的闪光点，给予鼓励、指导、训练和强化，从而形成一种良好习惯。使学生既分析概念形成过程，又把握概念的使用范围；归纳常规问题思路，探索面对“生题”的处理方法。通过对学生思维过程的强化训练，既培养学生思维的准确性、深刻性、灵活性；又培养了学生思维的逻辑性、完整性、流畅性，促进学生不断追求新知，独立思考，把创新意识和实践能力深化。

　　当学生面对新题时，能认真阅读题干，及时提取有效信息，删除无效干扰，读清楚搞明白题目中给予的新情境、新概念，把握好关键词，灵活分析多角度考虑，关注生命现象的典型性和例外性，力求简练，准确到位。从而达到提高生物教学效果的目的。