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内容摘要：本文对如何组织课堂教学中高质量的学生活动，进行了初步的探讨，认为学生的活动是学生主体性的一切外在表现形式，提出学生活动的“三层次”论，并着重从活动有效性的角度对“三层次”进行了探讨，对如何实现“三层次”提出了自己的看法。
关键词：课堂教学学生活动举例三层次有效性
活动对人的发展具有决定性意义。新课程的实施极大地推动了历史课堂教学改革，使教师的教学方式和学生的学习方式产生了深刻的变革，针对以往课堂教学中忽视学生实践的、感性的、操作的活动的状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因此目前历史课在新课标、新理念、新教材的簇拥下渐渐绽出笑脸，呈现出前所未有的“繁花”和“热闹”，除了以前常见的课堂思考、师生问答、小组讨论、朗读外，还增加了历史剧表演、讲历史故事、画历史漫画、猜谜语等等，确实给历史课堂教学带来了生机与活力。但，触目惊心的是，对照教学目标和内容标准，大多数历史课上，学生的这些活动是浅层次的，甚至是无效的，是为活动而活动的。究竟什么样的活动对于学生的发展具有真正的教育价值？如何更好地优化学生活动？学生的活动（包括历史思维、表述、表演、情感宣泄等）是历史课堂教学的目的吗？
一、历史课堂教学中学生活动的内涵界定及目标要求
根据新课程的要求，课堂上学生的活动不是历史课堂教学的目的，而只能是实现教学目标、落实教学内容的手段；这些手段体现了新课程的理念，反映了教学方式和学习方式的变革。一节好的历史课，如果从学生活动的角度来观察，它应该是分层次的、高质量的，为了实现教学的三维目标，学生通过表演、观看（表演、影视、图片等）、阅读等肢体或口耳的活动，上升到历史思维，如探究性学习，再升华到情感的宣泄，形成正确的情感、态度和价值观，此为历史课学生活动的“三层次”。
（一）身体的活动——学生课堂活动的第一层次
这些活动的特点和作用是：体验、接受刺激与营造氛围。
例1：北师大版七年级上册第13课“秦帝国的兴亡”，根据教学内容的要求，这节课只要处理好一个人物——千古一帝秦始皇就完全可以实现教学目标。那么，我们可以从学生的活动入手，首先将秦始皇画像（按课标要求，这幅画是要求记忆的）放大（通过技术手段），突出摆放在多媒体教室的中心位置——黑板前，让学生观赏——尽情地、充满想象地观赏。
（二）思维的活动——学生课堂活动的第二层次
这些活动的表现形式有：讨论、交流、研究、表述（口头的和书面的）等，通过这些活动，学生可以得到历史思维方法、协作学习、探究性学习、表达能力等方面的训练。学生的历史思维活动不是空穴来风，也不是无的放矢，它应该是在第一层次活动的基础上的活动的上升，也是为了实现教学目标，符合新课程理念的学习方式和手段。一节好的历史课应该具备层次和梯度，要层层推进，根据新课程的理念和要求，这种层次和梯度，就应该体现在学生的活动上。
（三）情感的宣泄——学生课堂活动的第三层次
情感、态度和价值观的形成确实不是靠说教可以实现的，它是课堂教学中通过学生的活动对历史人物、历史事件、历史现象一种爱憎、看法、评价的自然流露，在教师的引导下，在班级形成感染的力量，从而纠正错误的情感、态度和价值观，形成正确的情感、态度和价值观。必须要给学生充分表露情感、态度和价值观的自由、空间和时间，正确的情感、态度和价值观自有其道德的感染力和震撼力。
再续上例1，学生经过第一和第二两层次的活动，对秦统一的相关知识有了较好的了解和掌握，对有关问题，如秦建立统一国家的意义，进行了深入地探讨。可以肯定，大多数学生是能够认识到：秦始皇统一中国，开创了我国历史的新局面，对我国多民族国家的形成和中华民族的发展是做出了积极贡献的，从而对国家的统一及中华民族的发展壮大产生积极的认同，树立为之奋斗甚至献身的愿望和决心；但联系到统一过程中伴随着的征讨杀戮，联系到秦始皇统治的独裁残暴，导致肯定也会有少部分学生对秦始皇作出完全的否定，甚至对统一本身表示怀疑、不赞成，这些都是正常的。但不管怎样，必须要给学生一个情感宣泄的渠道，让他们毫无顾忌的表达出来，在这一过程中，老师要给以积极的引导，让学生在情感宣泄的活动中形成正确的情感、态度和价值观。
二、历史课堂教学中学生活动有效性的关键——活动如何层层推进。
学生活动的“三层次”是指根据教学目标的需要而出现的有明显递进关系的一系列活动，这些活动在内容上有相互衔接关系，在作用上是为了落实教学内容的三维目标，在理念上体现了学习方式的变革，因而是有效的。但课堂上学生的活动如何才能有层次呢？什么样的“层次”才是有效的呢？ （一）教师要发挥重要作用
1．教师必须具备良好的个人素质
2．教师要给学生足够的思维和情感宣泄的空间和时间
3．抓住机会，推波助澜
（二）学生活动的内容必须符合教学目标的要求，必须有助于教学目标的落实
（三）课堂教学中学生活动的形式应力求多样化，并富有创意，特别要注意发挥学生的特长，培养他们的兴趣和爱好。
三、提出一些结论
（一）学生的活动是学生主体性的一切外在表现形式，对学生活动的重视体现了新课程教教学方式和学生学习方式的深刻的变革。对课堂教学中学生活动的理解不能仅停留在学生身体参与这一层面上，思维和情感的参与也是学生活动的一部分，而且是非常重要的部分。并不是说身体的参与没有思维和情感的介入，或思维和情感的活动没有身体的介入，而是这三种活动形式有相对的独立性：身体的参与（如表演、阅读、观赏、听等）一般起到知识准备、营造氛围的作用，思维的参与（如表述、协作、探究、交流、识图、绘图等）主要完成知识与能力目标，情感的参与（如表达、朗诵、画漫画、歌唱等）主要完成情感态度价值观的目标。
（二）在新课程背景下，课堂教学中学生的活动的层次和深度决定了课堂教学的层次和深度，因为这是由教学目标和教学内容决定的。但学生的活动只是实现教学目标和教学内容的手段，课堂教学不能为了活动而活动，不能把是否热闹作为评价教学效果的标准；学生活动是否有效只能以是否实现了教学目标和是否落实了教学内容为标准。
（三）把握学生活动有效性的关键，一在于老师要发挥积极作用，要精心设计，善于组织，因势利导；二在于活动的内容主体上不能偏离教学目标和教学内容的规定和要求；三在于活动的形式力求多样化，注意发挥学生的特长，培养学生的兴趣和爱好。
参考文献：
（1）《义务教育阶段历史教学标准教师读本》，冯长运主编，华中师范大学出版社；
（2）《历史》，朱汉国、刘军主编，北京师范大学出版社；
（3）《历史教学实施指南》，杨杨主编，华中师范大学出版社；
（5）《义务教育课程标准实验教科书》七年级上、下册，朱汉国主编，北京师范大学出版社。
（6）赵克礼等.《中学历史教育实习行动策略》[M].长春：东北师范大学出版社，2007.