财政学试题,演绎,复兴号将提速
摘 要：
关键词：
语言是由抽象符号组成的，幼儿期幼儿正处于具体形象思维阶段，语言接受能力相对较差，他们不能从干涩的语言符号中形象的理解语言带来的丰富情感。因此，在欣赏文学作品的教学过程中，尝试着用已有经验、创设环境和亲临其境，让幼儿用看、玩、说、演、画的方法，来加大对文学作品的理解。
一、从观看富有立体感的画面中到欣赏能力的提高
刚开始在教作品欣赏时，教师采取先让幼儿听，然后提问、讲解，最后一起朗读的方法。从幼儿的眼神里看不到情绪的变化，幼儿机械的跟从老师，肢体简单乏味，有的只是在原有的基础上矫揉造作的表演。按照传统的教法，幼儿是无法理解文学作品的内涵。教师改变后教法，把文学作品变成一幅一幅直观形象的画面，幼儿从画面中观察到生动的图像，和他们的生活经历联系了起来，对画面的美生发了浓厚兴趣。例如：在中班散文欣赏《小草偷偷地笑了》活动中，当幼儿从幻灯片中看到遍地的小草，大片大片分层的迎春花、油菜花、紫叶李、榆叶梅……富有色彩斑斓的画面把幼儿的思维重新进行了组合。当散文出现，幼儿抑制不住自己的情感，欣赏着花丛中的他们，自豪的叫着树种的名字，虽说作品中没有这些想关的内容，但教师潜意识里再现了他们生活场景，让生疏的物种在幼儿心中得到了温习，为幼儿以后的欣赏做了铺垫。形象的语句，逼真的画面，幼儿已能完全掌握散文的内涵，欣赏能力大大提高。
二、从创设的氛围中到欣赏能力的提高
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。在促进幼儿的语言发展中，文学作品的欣赏与良好的学习和运用语言的环境是分不开的。《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他交谈，体验语言交流的乐趣。”优化幼儿语言环境，让幼儿置身其中，较好的激发幼儿学习语言的兴趣尤其显得重要。例如：在上小班语言欣赏《我爱妈妈》散文中，短短的重复的几句，小班的幼儿更体悟不出语言的美。于是，老师设计把教育活动放在“三八”节那天上。在语言活动之前，教师带着幼儿给妈妈制作了礼物，“三八”节当天，活动室里不断播放着诗歌，幼儿在浓浓的气氛里，轻轻的走到妈妈前面，有表情的朗诵着表演着：手牵手，手牵手，上山坡，上山坡，山上的小花儿有几朵，一千朵，一万朵，我对妈妈的爱，也有这么多。那感动的一幕幕，让诗歌在特定的场景中得到了升华，幼儿也加深了对文学作品的理解，教师让幼儿顺利完成了语言活动要达到的欣赏目标。
三、从幼儿感兴趣的歌曲中到欣赏能力的提高
歌曲和诗文都属于时间艺术，其功用主要是叙事抒情，写动态，描绘在时间先后承续的事物的发展过程，涉及的感官多。音乐较单纯，涉及听觉和节奏感中筋肉运动感觉。诗文则视觉、听觉和筋肉运动感觉都要作用。教学中教师没有把语言欣赏同其他领域割裂开来，而是从幼儿感兴趣的歌曲中提炼幼儿的语言，生成情感丰富的语言欣赏活动。专家曾说：兴趣是最好的老师。兴趣可以激发幼儿学习知识，获得知识的欲望。只是教师去用心的科学巧妙地引导。例如：小班歌曲《好朋友》：一条鱼，水里游，孤孤单单在发愁；两条鱼，水里游，摇摇尾巴，点点头：三条鱼，水里游，快快乐乐做朋友。歌曲简单，幼儿学的快，记的牢，但一条鱼的孤单，两条鱼的喜悦，三条鱼的快乐情感幼儿很难歌曲里体会出来。教师先把歌曲的内容编成故事讲与幼儿听，生动的语言优势，带进了鱼的生活世界。幼儿完全沉浸在了作品中，投入地展现对文学作品的兴趣和理解。
四、从文学作品到欣赏能力的提高
任何人都会说话，都会运用语言，有些人话说得好些，有些人话说的差些，话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，生发美感，这样的说话就成了艺术。而文学作品则就是这种艺术，向幼儿展示了成熟的语言，也扩展着幼儿的词汇量，培养着幼儿倾听的技能，开启了幼儿的艺术想象力。例如：在上大班语言欣赏《牵牛花》活动时，当幼儿听到：“在草地前面的泥岗上，住着一群牵牛花孩子。”幼儿立刻闪现出了他们的泛灵性的特点，马上把牵牛花拟人起来，把牵牛花当作了一群有生灵的，有喜怒哀乐的人，他们的眼中充满了要认识牵牛花孩子的渴望，心中的情感随着作品激荡。语汇的具体形象增强了幼儿对文学作品的理解，面对丰富动感的语言，打开了幼儿想象的空间。幼儿完全置身于了角色中，幼儿真正成了学习散文的主人。
五、从文学作品的迁移到欣赏能力的提高
任何知识都有重新定义或修改补充的可能。如果让幼儿停留在欣赏、理解文学作品的基础上，幼儿语言的发展就会受到禁锢。如果让幼儿在模仿已欣赏文学作品的情节发展中，文学作品就能给幼儿的自由度更高远更宽广。例如：在上大班文学作品欣赏《乌鸦与狐狸》活动中，幼儿已经能从老师生动的朗诵中理解作品。幼儿的心在与作品合着节拍跳动，他们对狐狸伊凡的聪明感到惊奇，对乌鸦瓦夏婶婶的爱慕虚荣、愚蠢嗤之以鼻，也为瓦夏婶婶的命运感到担心。个性的使然，天资的存在，教师对幼儿的行为不容置疑，教师鼓励幼儿用自己的方式表现作品。有的幼儿开始把作品做成连环画，有的幼儿把作品编成了情境剧，还有的把诗歌编成了故事。幼儿用不同的方式展现着对文学作品的再创造，把文学作品演绎的淋漓尽致。
要想提高幼儿的欣赏能力，教师必须从幼儿原有的经验出发，贴近幼儿的日常生活，创设与语境相适宜的氛围，丰富幼儿的词汇，让幼儿在语言发展期获得语言信息，发展语言理解能力，对语言产生一种别样的审美观点。
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