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五、埃德蒙·金文化相对主义比较教育理论分析范式研究论文提纲
摘要
ABSTRACT
引言
（一） 选题缘由
（二） 研究意义
1- 理论意义
2- 实践意义
（三） 文献综述
1- 国内研究现状
2- 国外研究现状
（四） 相关概念界定
1- 范式
2- 文化相对主义分析范式
（五） 研究思路、方法与创新之处
1- 研究思路
2- 研究方法
3- 创新之处
一、比较教育理论分析范式的内涵界定及意义
（一） 范式对于学科发展的意义
1- 范式是学科成为科学的标志
2- 范式是学科之间沟通的桥梁
3- 范式为学科发展提供价值标准与发展方向
（二） 比较教育理论分析范式的内涵
1- 比较教育理论分析范式的概念
2- 研究比较教育分析范式的意义
（三） 构建文化相对主义分析范式对于比较教育学科发展的意义
1- 比较教育学科发展的现实境遇
2- 比较教育学科发展的未来趋势
二、埃德蒙·金文化相对主义分析范式的成因与理论基础
（一） 埃德蒙·金文化相对主义分析范式的形成缘由
1- 二战后社会政治、经济领域对教育领域的影响
2- 比较教育研究中关于方法论的争论
3- 比较教育学科和多元学科理论与方法的继承与发展
（二） 理论基础
1- 波普尔的否证论
2- 怀特海的有机体哲学理论
3- 相对主义的批判否定论
4- 现象学的交互主体思想
三、埃德蒙·金文化相对主义分析范式的核心思想
（一） 埃德蒙·金文化相对主义分析范式的内容
1- 比较教育研究的目的
2- 比较教育的研究主体——三层次三职能说
3- 文化相对主义下的生态学式的研究方法
4- 教育洞察方法论下的比较教育分析模式
5- 比较教育研究的教育决策理论
（二） 埃德蒙·金文化相对主义分析范式的目标
1- 实现实证主义与相对主义的互补
2- 实现教育研究目的与方法的结合
3- 实现教育研究背景与决策的一致
四、埃德蒙·金文化相对主义分析范式的特征与局限
（一） 埃德蒙·金文化相对主义分析范式的特征
1- 重视异国民族文化
2- 坚持动态发展规律
3- 注重教育决策功能
4- 主张教育互补发展
5- 提倡教育多元开放
（二） 埃德蒙·金文化相对主义分析范式的局限
1- 相对主义的内在缺陷
2- 过分强调比较研究的主观性
3- 比较教育研究的理论与操作方法粗糙
五、埃德蒙·金文化相对主义分析范式对比较教育学科发展的影响
（一） 对比较教育学科的影响
1- 开创比较教育学科的新视角
2- 提高比较教育学科的实效性
3- 提倡比较教育学科文化相对主义研究方法
（二） 对我国比较教育发展的影响
1- 我国比较教育研究的现状
2- 我国比较教育研究的问题
3- 对我国比较教育学科发展走向的启示
参考文献
（一） 中文文献
1- 专著类
2- 期刊类
3- 学位论文类
(二) 英文文献
1- 专著及报告类
2- 期刊类
致谢
攻读学位期间发表的学术论文目录
四、民国时期比较教育思想研究论文提纲范文
摘要
Abstract
目录
第一章 绪论
一、研究的背景与缘起
(一) 研究背景
(二) 研究缘起
二、已有的研究述评
(一) 国内文献综述
(二) 已有研究的不足
三、研究目的
四、研究内容与研究方法
(一) 研究内容
(二) 研究方法
第二章 庄泽宣的比较教育思想
一、个人生平
二、比较教育实践
(一) 创办中山大学教育学研究所
(二) 赴欧参加国际新教育会议
三、比较教育思想
(一) 为何进行比较教育研究
(二) 如何进行比较教育研究
(三) 对各国的具体研究
第三章 常道直的比较教育思想
一、个人生平
二、比较教育实践
(一) 著书立作
(二) 讲授比较教育课程
(三) 参加国际会议
三、比较教育思想
(一) 比较教育研究内容
(二) 比较教育研究方法
(三) 比较教育研究目的
第四章 钟鲁斋的比较教育思想
一、个人生平
二、比较教育实践及思想
(一) 实践活动
(二) 比较教育思想
第五章 三位比较教育家之比较分析
一、比较分析
二、贡献评析
(一) 与西方比较教育思想之渊源
(二) 评析
参考文献
致谢
三、试论比较教育研究中“比较”的单元与路径论文提纲格式范文模板
中文摘要
英文摘要
引言
一、 研究缘由及意义
二、 研究现状
（一） 关于比较教育研究中比较单元的研究
（二） 关于比较教育研究中比较路径的研究
（三） 关于比较教育学的研究类型
三、 研究方法
四、 概念界定
第一章 比较教育研究中“比较”的生成逻辑
一、 “比较”作为一种思维方式
二、 在比较学科中“比较”作为一种方法的存在
三、 “比较”在比较教育研究中作为一种研究视域
第二章 比较教育研究中“比较”的单元
一、 比较教育研究中“比较”单元的确定
二、 以区域空间为基准的“比较”单元
（一） 比较教育学中的“区域”的意蕴
（二） 研究主体的价值观的影响
三、 以历史时间为基准的“比较”单元
（一） 比较教育研究在时间向度上的考察
（二） 比较教育研究的当代性
四、 “比较”单元确定的多向度分析
（一） 研究者的主体性对于“比较”单元确立的影响
（二） 研究对象的变异性
（三） “比较”单元边界标准厘定的多重性
第三章 比较教育研究中“比较”的路径
一、 比较教育研究中关于路径的阐释
（一） 教育问题作为“比较”路径的操作起点
（二） “比较”路径选择的双向性
二、 同区域内的历时性“比较”路径
（一） 区域内教育问题的历史传承性
（二） 区域内教育问题的历史变革性
（三） 区域内历时性比较的意义
三、 当代异区域间的共时性“比较”路径
四、 不同时代下异区域间的“比较”路径
（一） 不同时代下异区域比较的可能性
（二） 历史与当代在区域间的构建
第四章 构建“比较”单元与路径的价值
一、 构建“比较”单元与路径的表征形态——确定研究类型
二、 比较教育研究类型的现实境遇
三、 “区域研究”方法论观照下的比较教育实践
结语
参考文献
后记
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二、21世纪初中国大陆比较教育学科建设理论研究论文提纲范文
摘要
Abstract
前言
一、选题缘由
二、概念解析
(一) 21世纪初
(二) 比较教育
(三) 学科
三、文献综述
(一) 中国大陆学者的观点
(二) 外国及港澳台研究
四、研究思路和方法
(一) 研究思路
(二) 研究方法
第一章 中国大陆比较教育学科建设的背景分析
一、国际背景
(一) 全球化: 比较教育学科发展的契机
(二) 多元化: 比较教育学科发展的新挑战
(三) 比较教育学科危机:世界比较教育学科发展的动力
二、国内背景
(一) 21世纪初的中国教育改革
(二) 改革开放后中国比较教育学科的发展
第二章 21世纪初中国大陆学者关于比较教育学科建设观点及分析
一、比较教育的研究对象
(一) 比较教育研究对象的空间
1- 比较教育研究对象的边界问题
2- 比较教育研究对象的立足点
3- 比较教育区域研究的新发展
(二) 比较教育研究对象的内容
1- 比较教育的研究对象由单一走向复杂
2- 作为"国际教育交流论坛"的比较教育不断被认可
3- 比较教育研究对象的异质性
二、比较教育的研究方法
(一) 中国比较教育研究的方法论基础
1- 对马克思主义方法论基础的新认识
2- 对中国本土传统文化作为方法论基础的提倡
(二) 中国比较教育学者关于具体的研究方法的观点
1- 比较教育研究的视角
2- 对比较教育研究方法的新认识
三、比较教育的学科功能
(一) 对比较教育的借鉴功能的新思考
(二) 比较教育产出教育规律性知识的功能
(三) 比较教育的功能性与学科性矛盾
第三章 21世纪中国比较教育的本土生长之路
一、比较教育研究的文化回归
二、比较教育的本土生长
第四章 21世纪中国大陆比较教育学科建设理论的总结和展望
一、总结
(一) 数量和质量的提升
(二) 研究的话题和视角越来越丰富
(三) 研究中出现的问题
二、21世纪中国大陆比较教育学科发展的展望
(一) 中国比较教育学科本土生长研究将成为主流
(二) 构建二十一世纪中国比较教育学科话语权更加迫切
(三) 中国比较教育学科制度构建之路任重道远
结束语
参考文献
在校期间发表的学术论文
致谢
一、比较教育依附论研究范式探析论文提纲范文
摘要
ABSTRACT
一、引言
(一) 问题的提出
(二) 国内外研究现状
(三) 相关概念界定
二、比较教育依附论研究范式兴起的背景
(一) 学术承袭:功能主义研究范式的式微
(二) 现实因素:教育现代化发展模式的破产
(三) 理论因素:依附论思潮的影响
三、依附论研究范式在比较教育研究中的应用
(一) 卡诺伊:作为文化帝国主义的教育
(二) 阿尔特巴赫:中心大学与边缘大学
(三) 凯莉:殖民地越南的教师与官方知识之传授
四、比较教育依附论研究范式的理论核心与简要评价
(一) 比较教育依附论研究范式的理论核心
(二) 对比较教育依附论研究范式的简要评价
(三) 依附论研究范式的变革
五、超越依附，走向共生——比较教育研究国际视野与民族立场的辩证统一
(一) 比较教育研究国际视野和民族立场之争的由来
(二) 国际视野:比较教育研究的着眼点
(三) 民族立场:比较教育研究的立足点
(四) 辨证看待比较教育研究的国际视野与民族立场
六、结语
参考文献
后记
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