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毕业论文
社会资本理论强调人的资源主体运用的作用。人际关系、社会网络、家庭关系、诚信等对个人、组织和社会的发展起着非常重要的作用。克拉克和珂佛的研究表明（Knack,Keefer,1997）,假如对整个国家层面的诚信进行计量，诚信值上升1个标准差就会带来超过0.5个标准差的经济增长。珀尔塔等人发现，在许多国家，诚信值上升1个标准差则会带来0.7个标准差的司法效率的提高以及0.3个标准差的政府腐败的降低。[1]这同样可以带来经济的增长。而诚信、社区关系、家庭关系等等就是20世纪90年代以来，日益为许多学科所关注的社会资本的范畴。它是凝聚社会各方面的黏合剂，它可以促进人力资本、和物质资本的融合，增进它们的利用效率。
社会资本对教育的投入也产生影响。如诚信的提高和家庭关系的改善也和教育质量的提高密切相关。有学者对美国和尼日利亚的学校的研究发现，在控制宗教和家庭财产状况等变量不变的情况下，在社团关系密切的宗教学校中，学校的辍学率远远低于别的公立或私立学校。当父母和居民都参与进来时，学校教育会变得更有效，教师会更负责，学生会取得更优异的考试成绩，家庭的社会资本（良好的人际关系等）父母的积极参与教育（督促孩子作业等）可以抵消1些低收入家庭和低教育的父母对孩子的不利影响。在父母和居民对孩子的教育状况有浓厚兴趣的社区，学校的种种教育设施会得到更有效的利用，成功的教育社区都是把教育投入与良好的公共资源系统结合在1起的，只有教育投入与社会资本有机的结合在1起才能发挥更好的效益。公共关系等社会资本对于教育投入来说具有可替代性。[2]
1、社会资本理论的产生及其意义
20世纪80年代至90年代，美国学者科尔曼(C0leman)、普特南（Putnan）等先后提出了社会资本理论并将社会资本理论作为人力资本理论基础上的理论发展加以阐述，显示了学术界对1国经济与社会发展中的人际关系的重视，深化了舒尔茨教授关于人力资本理论中人与经济发展的关系。按照普特南的定义：社会资本是指社会组织的那些可通过促进协调行动而提高社会效能的特征，比如信任、规范及网络。科尔曼则从社会资本的功能角度指出：许多具有两个共同之处的主体，它们都由社会结构的某些方面组成，而且他们都有利于行为者的特定行动。皮埃尔•布迪厄(Pierre Bourdieu)认为：社会资本是真实或虚拟资源的总和。对于个人和团体来说，由于要拥有的持久网络是或多或少被制度化了的相互默认和认可关系，因而它是自然积累而成的。亚历山德罗.波茨(Alejandro Portes,1995)认为：“社会资本是指个人通过他们的成员资格在网络中或者在更宽泛的社会结构中获取短缺资源的能力——获取的能力不是个人固有的，而是个人与他人关系中包含着的1种资产。”（Portes,1995，第12－13页）[3]
在这些学者中，詹姆斯•科尔曼1988年对社会资本给予了第1个重要的理论表述和分析。在科尔曼看来，“社会资本是根据它们的功能定义的。它不是1个单1体，而是有许多种，彼此间有两个共同之处：它们都包括社会结构的某些方面，而且有利于处于同1结构中的个人的某些行动。和其他形式的资本1样，社会资本也是生产性的，使某些目的的实现成为可能。而在缺少它的时候，这些目的不会实现。”科尔曼认为社会资本具有两个性质：1是社会资本具有不可转让性；2是对于收益者来说，它不是1种私人财产，更具有公共物品的性质。
科尔曼认为，“就合目的性行动而言，许多社会资本具有的公共物品特征是社会资本与其他形式资本最基本的差别。社会资本是影响个人行动能力以及生活质量的重要资源。因此，人们尽力创立这种资本。但是，创立社会资本的行动往往为行动者之外的人带来利益，具有外部效益特征。因而，创立社会资本成为不符合行动者利益的行动。其结果，许多社会资本原是其他行动的副产品。多数社会资本的出现或者消失都不以人的意志为转移；因此社会资本不易被人识别，以致始终未能进入社会研究领域。”科尔曼在这里只讲了事实的1个方面，影响社会资本被注意的原因还有：研究过程中对理性人的基本假设，忽略了对人的社会性的1面的分析；研究手段的过于定量化，难以把社会因素和心理因素纳入分析的框架之中；研究前提往往把制度和心理等因素视为外在的和既定的，没有把它们和个人的行为看作是主体性的互动因素。埃莉诺•奥斯特罗姆(Elinor Ostrom)认为，“社会资本是关于互动模式的共享知识、理解、规范、规则和期望，个人组成的群体利用这种模式来完成经常性活动。它包括家庭结构、共享规范、规则体系等”。 [4]综合关于社会资本的研究成果可知，社会资本是指在1个国家或地区内，通过民众自由地将个体人力资本进行横向的社会组合而生成的能够促进1个国家经济和社会持续发展的社会关系结构和社会心理结构。尽管社会资本的形式各不相同，但是都有潜在的相似性。其中，致力于构建人际关系模式的个人都在有意无意地建立资本。
社会资本理论研究方法在以下几个方面弥补了人力资本理论研究方法的不足：首先，它提升了人的社会地位。社会资本理论将人的地位从单纯的经济资源要素提高到资源运用的主体。其次，从微观层面为主的分析扩展到宏观层面，从群体人力资本的角度研究社会经济增长。第3，社会资本理论直接把无形资本因素（社会心理关系）引入分析中。社会财富的增长是社会的组织关系构成的群体作用的结构也是社会交往网络基础上形成的社会心理关系作用的结果。为了维持社会资本和创造更多的资本，需要保持期望和义务的长期关系，进行定期交流，维持规范的存在。总之，社会心理关系必须尽力维持。[5]
杨雪东总结了社会资本理论提出的重要意义。“第1，它把价值判断和文化纳入了分析的框架之中，不仅使对社会行动者的行为动因解释更加全面深入，而且对于描述和分析宏观层次上的集体行为和长期性选择也有很强的说服力。第2，它试图把微观层次的个人选择与宏观层次的集体和社会选择结合在1起的努力很有开创性和启发性。实际上，新制度主义1直想把这两个层次上分析结合在1起，但是由于范式框架的限制，难以化解两个层次分析之间的矛盾，无法在本解释范式内理顺这些关系。而社会资本首先在概念上就充分肯定了社会对个体行为选择的约束和推动，个人的行为是1定环境下的个人能力和个人偏好的平衡点。没有把个人和社会对立起来，避免了以往1些范式中存在的个人与社会之间难以调和的紧张。第3，社会资本概念的提出反映了社会科学中1度削弱和低沉的人本精神的复兴。理性选择范式虽然顺应了市场对社会全面渗透的现实，但是夸大了社会中冲突的1面，对人的理解片面化，实用化，追求定量分析和指标体系背离了社会科学研究关注人、完善人的根本目的和基本精神，忽视了社会心理的人际关系、群体间关系的作用。”[6]
2、社会资本与教育的相互作用
社会资本对教育成就与学识的影响。Micheal Seipel,and YoungMin Sun通过调查分析得出社区与学校间的关于教育成就与学识的社会资本。学生、家长和教师的困难是他们彼此之间缺少1种作为社区与学校间的社会资本形式的足够的联系。如果资金、学校和社区属性受到控制的话，这种（联系的）社会资本对学生的成绩和教学目标有显著的影响。从米苏里学校改进计划中作因素分析，对中学的学生和家长问卷调查可知两个纬度 的社区-学校社会资本显著，即“教师-家长-学生的交流”与“家长的帮助”这构成社区与学校之间的社会资本的基础。当这些包含区域入学数、少数种族入学率、教师的平均工资、学生获得的自由的比率或降价的午餐等特性用与回归模型中时，对于数学平均分的提高形成积极因素，只有交流在高中逃学率中影响显著。[7]
个人教育程度与社会资本呈正相关。格拉泽等人在《世界价值调查》1书中，总结出多年的学校教育和个人在组织内成员资格的粗略关联度为0.34。随着教育程度的加深，去教堂参加宗教仪式活动的人随之增多。取得大学学位的人要比只念到高中即辍学的人多30％参加社会问题的解决过程。[8]在受教育程度和诚信水平之间也存在极高的相关度。在社会资本的形成过程中，个体受教育的年限和程度与社会资本的联系可能是最紧密和最重要的。原因可能是接受教育多，就意味着未来拥有更高的起点。而教育对于人力资本而言，具有学习社会技能的功能。所以教育又是建立在物质资本和人力资本基础之上的社会资本形成的主要整地。政府教育投资政策可能是向社会资本投资施加影响的特别重要的手段。
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