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【摘要】 语音室是提高学生外语水平的重要教学设施。因此，如何充分挖掘语音室的功能就显得尤为重要。本文针对外语教学中存在的问题，结合目前的教学实践，提出了一些可资借鉴的措施。
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【关键词】 语音室功能；外语教学 ；存在问题 ； 解决措施
一、语音室功能发展简介
语言实验室(LanguageLaboratory简称LL教学设备)，是专用于语言教学和研究的现代化教学辅助系统。最初的语言实验室只有播音、师生对讲、教师插话、组对讲等简单功能，但在外语教学中却已显示出无比的优越性和生命力。过去教师在课堂上纠正学生发音、连缀、短语和习惯用语读法等，课后只能凭记忆来复习，而在语言实验室，学生就可以制作与教师发音对比的复式录音带，课后可以重演上课时的实况，从而使外语教学从口授的传统教学模式进入了电子模拟化的教学模式。80年代中期，根据国内教学现状又不断开发，经历了机械方式，机械电子混合方式到全集成电路化控制的几代变化；功能也从最初的AP单纯听音、AA级即示范教学、成对对讲、组对讲、师生对讲上升到AAC级，即在上述功能之外，增加了小组讨论、教师插入对讲、PSP方式的节目播放(即自动控制播放停顿时间与句长成比例，以便学生模仿)；磁带记录MEM方式(即磁带可以自动回到被记录的段落重新播放，以加强学生反复跟读水平等)。90年代微机进入语言实验室后，在AAC级功能上又开发了AACTV级即更进一步开发了试卷修改、评分、统计等多项功能并又引进了CD、VCD、摄像机、视频投影等多媒体技术，功能由单一化到多样化，更使LL教学设备成为绚烂多彩的全方位立体实验室。近几年来随着Ｉｎｔｅｒｎｅｔ接入语音室，语音室的功能又有了性的发展。
二、语言实验室的特点及可采用的教学模式
要想有效的利用语音室的各项功能，必须熟知语言实验室的特点及可采用的教学模式。
1、语言实验室的特点
（1）提供听力训练的有利条件。语言实验室在进行听力训练方面，具有明显的优势。首先，学生在这里戴上耳机能听到清晰而又语音纯正的外语，即由操该种语言的本族人所录制的有声材料。其中许多是由播音员或演员录制的，其语言的标准，纯正是无容置疑的，也是许多本国外语教师无法相比的。而且地道的外语录音还具有权威性，它能提高学生学习的信心和积极性；其次，录音材料可以提供具有口语特色的、真实的交际语言，而不是有声的书面语；再次，传统的课堂上，学生能听到的只是某一位教师的言语，即使教师的语音很标准，口语也很流利，或者是外籍教师授课，如果在整个教学过程中，一个班的学生只听这一位教师的讲课，那么还是解决不了学生真正掌握作为交际工具的外语问题。
（2）提供大量模仿和实践语言的有利条件。录音机对于每个学生都是一位最耐心而又不知疲倦的“好老师”。语言实验室的各种功能有利于学生进行跟读练习、个别对话、小组讨论等学习活动。在这里，他们的语言实践机会要比在普通课堂上多好几倍，甚至十几倍。
（3）提供运用科学测试手段的有利条件。运用录音进行测试就可以大大加强测试的科学性。用听录音来考听写，能够做到语音标准，语速统一，从而达到评分公正。用录音来改口语也有许多优点，首先是题目统一，全班学生可以回答同样的问题；第二是时间统一，所有学生都在同一时间内结束回答；第三是学生的回答录在磁带上，如同考卷交给教师，教师在评分时可以反复播放重听录音、统计错误，分析性质，这就有效地提高了评分的准确性和科学性。另外，从考生的方面看，学生戴上耳机，无论坐在教室的那一个角落，听到的声音都同样清晰；坐在隔音座里不受旁人干扰，易于集中注意回答问题，同时还避免了那种几个教师围着考一名学生的紧张局面。
（4）提供多媒体，多教法综合运用的有利条件。录音机是各种类型语言实验室中的主要设备，录音教学是语言实验室教学的基本形式。双通道录音机为贯彻听讲法的主要教学原则（“刺激――反应”），为执行听说的教学程序（认识――模仿――重复――交换――选择）提供了有利条件。学生可以在录音机上进行大量的机械性操练，从语音模仿、句型替换，转换、扩展到短文背诵，最终达到语言反应的快速自动化。 视听型语言实验室除了以录音机为主体的音频设备外，还有幻灯机、投影器、电视机、录像机、DVD、VCD等视频设备，这些设备与“视听法”的运用，提供了极大的方便。
2、教学模式
语言实验室应用于外语视听说教学，主要有如下几种模式：
（1）个别化学习。传统教学班级无法照顾个别差异，多媒体语言教学课堂给每个学生配有个体化学习设备，学生可根据自己的水平，进度和要求安排学习，教师也可因材施教、个别指导。该模式可用于几乎所有课型的练习或自习。
（2）协作学习。这是一种集体学习形式。通过学生相互间在机上的交流，解决问题和培养语言技能。该模式适合口语、精读和泛读中的课堂讨论。
（3）课堂教学模式。充分利用多媒体的直观形式，有效传递大量信息，综合训练各项技能。因此，最适用于综合英语课型。
（4）网络学习模式。多媒体计算机与网络相连，为学习提供丰富的资源，拓宽了知识的深度和广度，适用于精、泛读的课内学习、课外延伸或专题研究。
（5）模拟训练模式。多媒体技术提供各种生动逼真的模拟情景，使学习获得实际运用语言能力的训练。外语教学的各种课型都可以采用这一模式。
（6）远程教学。多媒体语言实验室通过计算机与internet联接进入远程教学，从而打破明显的校园界限，改变了传统“课堂”的概念，突破时空限制，获得丰富的多媒体信息，接受世界范围的不同导师的指导，共享全球图书资料与信息。与此同时，学生不再是被动的听，而是参与到教学过程中，提问、发言甚至协作学习与讨论，从根本上结束了传统的以教学为中心、课堂为中心的教学方式，代之以学生为中心、实践为中心的现代教学方式。
三、目前利用语音室进行外语教学中出现的问题
语音室教学设备固然方便了教学，但也不是所有的问题就得到了妥善解决，主要表现在教学方法并未发生很大的变化。授课时，学习者只能在同一时间接受同一内容的信息，仍在沿用“听录音、做练习、对答案”的传统方法授课，致使不少先进功能，得不到有效的利用。另外，教师的教学模式比较单一，大部分教师只使用课堂教学模式。
1、任课教师流动性大
LL教学要求任课教师专职化，但目前担任LL教学的往往不是专任教师，每个学年，甚至每个学期任课教师都在变化，很多教师甚至还是初次接触LL设备。在外语专业中，有人将听力课――特别是基础阶段的听力课视为无关紧要的轻松课型，而派经验较少的教师担任，过一段时间又会被调转任其他课程，因此很少有人一心投入听力课教学。
2、教师缺乏技术培训
未能对教师进行系统的、定期的技术培训。有些技术培训只是教一些基本操作，只要能把录音带放出声音就可以了，有些设备功能暂时学会了，长时间不用也渐渐忘记了。因此，对专职教师进行系统的、定期的技术培训，是激励教师开发利用LL教学设备配套软件的关键。只有这样，那些隐含在设备内部的可利用的功能才能得到开发和应用。
3、未制定开发LL设备功能的规范
规范应包括供教师使用的功能示范手册，如有可能还可配上示范录相带，这是一项很重要的工作。当然，在条件允许的情况下，还应进行系统的、定期的技术培训。
4、教师之间缺乏有效的教学技术交流，较少开展语音教学研讨
5、教学计划的制定有时也制约着语音室功能的有效利用。
许多教师在制定教学计划时未能充分考虑到语音室的功能，教学内容仅限于教材的内容，教学方法只考虑讲授法。
四、充分挖掘语音室功能，提高学生外语听说水平
为充分挖掘语音室功能，提高学生外语听说水平，针对以上问题可采取以下措施：
1 、加强对教师的技术培训，让教师知晓语音室设备的各项功能。并通过培训，让教师熟练掌握，从而提高教师的多媒体技术和信息技术的运用。
2、加强语音室的管理与维护,为语音室教学提供强有力的物质保障。
3、提高教师对外语视听说教学的认识，把听说教学放到一个重要的地位，从而使大家重视语音教学。
4、进行教学改革，改变已有的一些教学模式，增加学生自主学习的时间，并加强对学生的学习指导。包括对语音室设施的操作技术与技巧的指导。把实施因材施教和利用语音室功能相结合，提高教学的针对性及教学效率。从而把以学生为中心、实践为中心的现代教学方式推广下去。
5、制定语音室教学软件的相关开发计划，从而推动语音室各项功能的开发及利用。
6、加强教师之间的技术交流，定期不定期的召开语音教学研讨会，从而提高教师的教学与科研水平。
【参考文献】
[1]陈琳．现代教育技术（Ｍ）南京：河海大学出版社，２００２.
[2]李广凤.浅谈外语教学中学生语用能力的培养(Ｊ).教育理论与实践，２００２（１１）.
[3]高秋芳.LL教学设备在外语教学中的应用 ( J ).实验室研究与探索，1999（2）.