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摘要 何立伟任务型教学法（Task-based Teaching Approach）是由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上在20世纪80年代提出来的一种语言教学模式。这种教学法把“语言教学真实化”和“课堂教学社会化”（程晓堂，2004）。基于任务型教学法的理论知识，本文作者在商洛柞水县黄金中学进行16周的教学实验.
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关键词 任务型教学法 农村中学 英语教学
1研究背景
现在随着中国的逐步发展壮大，和国际接轨的方面越来越多，学习英语已经成为大势所趋。以前我们都是从初中开一个一个字母开始学习英语。现在，外面的培训班一批一批全都是从3岁就开始让孩子补习英语，可见现在全社会对英语的重视程度。但是英语的学习在农村并不是很重视，即使有的同学英语考试成绩好，但是他们所学的英语大部分不能进行真正的英语交流。但是，现实中初中农村英语课堂中的传统课程教学愈来愈不适应新时代发展的步伐，尤其脱离了农村中学生的实际需求。长期以来，人们往往过于强调农村教育经费与师资力量建设的问题，而忽略了文化的价值，教育的目标问题。因此，对那些将留在农村的大部分初中学生而言，他们长期学习的是不适应农村需求的课程。
2任务型教学法
任务型教学法（Task-based Teaching Approach）是由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上在20世纪80年代提出来的一种语言教学模式。这种教学法把“语言教学真实化”和“课堂教学社会化”（程晓堂，2004）。任务型教学的理论基础来源于美国学者Krashen的语言习得理论（language acquisition theory）。该理论认为“运用语言的能力是通过置身于语言其中（exposure to the language）并在参与其运用中来获得。（Krashen，1993）。
3实验过程
3.1 研究工具
笔者在研究过程中，研究方法主要是以实证研究为主，具体运用以下几种研究工具：问卷调查、测试、访谈、实际课堂教学。
3.2 研究对象
研究对象是柞水县黄金中学的七年级2班。通过上学期英语期末成绩，把与七年级2班英语平均分最为接近的七年级5班作为对照班。，实验班的英语教学按照任务型教学法的要求原则由本人授课，对照班按照原来教师的授课方式进行。
3.3研究过程
第一阶段：前期问卷调查和访谈。笔者对黄金中学的所有英语教师作了问卷调查。对教师的问卷调查主要针对教师的教学方式方法，了解教师在英语教学中应用的主要教学方法，是否应用了任务型教学法。调查问卷面向黄金中学32名教师，发放调查问卷32份，收回有效问卷32份。
问卷调查结果分析：通过问卷调查可以看出，黄金中学英语教师在英语课堂教学中大部分没有应用任务型教学法，老师还是按照比较传统的灌输式教学方法较多，注重学生英语成绩的提高而忽视培养学生英语综合能力 。大部分教师虽然认为教师的教学方式方法对学生的学习影响比较大，但是很少有教师会按照课程标准课改的要求尝试新的教学模式。
访谈：通过对以上调查问卷结果分析，笔者得出结论任务型教学法在柞水县黄金中学几乎没有应用实施，笔者对七年级、八年级、九年级各一位教师进行了访谈，访谈的主要目的是了解教师在英语教学过程中没有应用任务型教学法的原因，访谈以记录的方式进。
第二阶段：教学实施和访谈。在教学实验过程中，笔者对实验班的6位同学进行了访谈， 通过访谈结果得出，六位学生认为现有的任务型教学法都能提高她们学习英语的兴趣，5位同学都认为现有的课堂任务设计量难度适合，只有1位水平较低的同学认为对现有课堂中的任务设计不适应，笔者在后期课堂中的任务设计时注意调整任务设计的量和难度，争取让每位同学都能适应。6位同学都认为现实施的任务型教学法都能让他们掌握每节课的重点。所以通过访谈，学生对前10周的任务型课堂实验所取得的效果还基本满意。
实际课堂教学：笔者认为在农村初中英语教学中设计任务时一定要好好分析他们的现有英语水平，心理需求以及学习需求等方面的情况，再根据任务设计的原则来具体设计任务，并以一次具体的教案为例展示针对农村中学英语教学的任务设计过程。
第三阶段：后期问卷调查与测试。问卷调查：通过16周教学实验后，本研究对实验班的35名学生进行问卷调查，发放调查问卷35份，实收有效调查问卷35分。本调查问卷主要了解学生对任务型教学法的反响和在执行小组任务时的情况以及任务教学法对学生的学习影响。
测试：16周实践教学结束后，该校进行七年级第二学期期末统一测试（英语总分100分），以该次考试作为实验班与对照班的后测。
4总结
16周实验教学后，在第18周该校进行了柞水县第二学期七年级英语第二学期统一英语考试，根据试卷结果分析，七年级2班（实验班）的英语平均分为80.4，七年级5班（对照班）的英语成绩为76.3。由于我们前后对照的英语试卷都为柞水县教育局统一的期末试卷，所以原本班级平均分相近的两个班在经过16周任务型教学法的课堂时间后，实验班的英语成绩明显高于对照班的班级英语平均分。通过后期的问卷调查，我们发现实验班的同学对照上学期的英语学习兴趣和积极性有显著提高。所以我们可以得出以下结论：
（1）任务型教学法在柞水县黄金中学的英语教学中的实施情况不理想，大部分教师没有实施任务型教学法，即使有的教师在英语教学中应用了任务型教学法，但是没有遵守任务型教学法的应用原则，连贯性任务没有贯穿整堂英语教学。
（2）农村中学的英语教学中可以应用任务型教学法。在16周的实验教学中，笔者通过访谈/问卷调查等形式对学生在任务型教学法下的英语学习情况进行了解，大部分学生对课堂上任务设计的难度和量都能适应和理解，并且大部分学生对英语的学习兴趣都有所提高。
（3）任务型教学法在农村英语教学中应用后，通过对第二学期英语试卷的分析，实验班的英语考试平均分明显高于对照班的英语考试成绩的平均分。通过问卷的调查，任务型教学法能增加学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]Breen M P.Learner Contributions to Task Design[A].C N Candlin，D Murphy.Language Learning Tasks[C].London：Prentice-Hall International.1987.23-46.
[2]Krahnke K.Approaches to Syllabus Design for Foreign Language Teaching[M].Englewood，NJ：Prentice-Hall，Inc.1987.
[3]Candlin C N.Towards Task-based Language Learning[A].C N Candlin，D Murphy.Language Learning Tasks[C].London：Prentice-Hall International.1987.5-22.