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摘要： 访谈式教学融合了对话式、启发式和情景式等多种教学方法的优点, 尊重学生的主体性地位, 符合学生的学习心理, 提高了学生参与的热情和沟通交流的欲望, 促使学生进行深度思考和现场互动, 增强了“思想道德修养与法律基础”课教学的吸引力, 提高了课堂教学的实效性。
关键词： 思想道德修养与法律基础; 教学方法; 访谈; 互动;
课堂气氛沉闷、学生学习兴趣不高一直是困扰高校“思想道德修养与法律基础”课堂教学的难题。由于以往教学大多采取教师在台上讲、学生在台下听的单一灌输模式, 学生感觉教学内容枯燥乏味, 听课积极性不高, “低头率”“后排率”现象明显增多, 严重挫伤了教师讲课的积极性, 削弱了思想政治理论课教学的实效性。只有不断创新教学方法, 才能搞好高校“思想道德修养与法律基础”课教学。2017年2月, 中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》, 提出“要进一步办好高校思想政治理论课”“创新教学方法, 增强教学的吸引力、说服力、感染力”。访谈式教学是近年来高校思想政治理论课积极探索和创新运用的教学方法之一, 极大地丰富了当前思想政治理论课的教学形式, 有效地解决了困扰“思想道德修养与法律基础”课的教学难题, 显着地提高了“思想道德修养与法律基础”课学生的“到课率”“前排率”和“抬头率”。
1 访谈式教学的含义
“访谈式教学是指在教学过程中, 围绕教学目标和主题, 在一定的教学情景中, 通过主持人与被访谈者的采访交流及听众的参与, 触发听众的感情、感悟、思考, 固化听众相应的信念与行为的方法。其组织形式类似于电视节目中的深度访谈、对话等栏目。”[1]访谈式教学由教师、嘉宾和学生三者组成, 他们分别扮演不同的角色。教师担任主持人, 嘉宾是访谈对象, 学生是访谈提问者, 同时也是参与访谈教学的听众。“访谈式课程要求主持人与访谈对象、主持人与学生、访谈对象与学生之间要在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础之上, 通过交流、沟通、协商、互动的良性循环, 达到不同观点的互相交流、互相启发、互相碰撞。”[2]
2 访谈式教学的准备
“思想道德修养与法律基础”课实施访谈式教学, 教师必须确定访谈主题, 选定访谈嘉宾, 让学生了解嘉宾的基本情况, 做好前期各项准备工作。
2.1 确定访谈主题
访谈主题的精准定位对访谈式教学的顺利实施至关重要。选择访谈主题必须“符合学生的理论兴趣、已有的经验或知识水平;紧扣教材, 契合教学内容与进度;具有一定的思辨价值, 可引发讨论”。[3]“思想道德修养与法律基础”课虽然教学内容丰富, 但并非所有教学内容都适合采用访谈式教学方法, 访谈式教学的主题应该选择与当今社会生活关系密切, 学生关心感兴趣的热点内容。根据教材内容, 结合警察的职业特点和公安工作的需要, 可以设计“公安大学生的廉洁教育”“人民警察核心价值观的培育”“公安大学生人生价值的实现”“警察职业精神的培养”等访谈主题。这样的访谈主题课容易引起学生的关注, 吸引学生的注意力, 让学生较好地融入课堂, 从而提高学生的学习兴趣。
2.2 选定访谈嘉宾
选定访谈嘉宾是访谈式教学实施的重要环节。访谈教学必须找准嘉宾, 因为嘉宾的理论水平、社会阅历、人格魅力、语言表达能力对访谈式教学效果的影响很大。由于教学对象是公安大学生, 教师选择访谈嘉宾时, 可以考虑选择实战经验丰富、在公安系统有一定知名度和影响力的警官, 也可以选择公安院校理论功底深厚、思路敏捷、语言表达能力好的专家学者。因为这些受邀嘉宾的职业、工作岗位与公安大学生的专业、学习、生活、阅历有较多的共同之处, 嘉宾和学生有共同语言和相同话题, 容易产生亲切感, 引起思想、感情的共鸣, 拉近彼此的心理距离。访谈嘉宾选定之后, 教师要与嘉宾紧密协作, 按照事先设计的访谈主题开展访谈式教学的集体备课, 把教学意向和目的渗透到嘉宾所擅长的知识领域。
2.3 布置学生任务
为提高访谈式教学的效果, 让学生更好地融入课堂, 教师在实施访谈式教学时可以提前给学生布置任务。一是让学生预习教材中与访谈主题相关的教学内容;二是教师提前布置一些与教学主题和嘉宾经历相关的问题让学生思考;三是让学生收集嘉宾资料。在实施访谈式教学之前, 要求学生上网搜集嘉宾的资料, 以更深入地了解嘉宾的成长过程、公安工作的经历、在公安战线取得的成就和获得的荣誉, 激起学生对嘉宾的兴趣。这样可以节省课堂上的宝贵时间, 拉近学生和嘉宾之间的距离, 提高教学效率, 使学生能够快速地进入课堂教学, 自然地融入访谈对话的情境中。
3 访谈式教学的实施
以“公安大学生人生价值的实现”这一访谈主题为例, “思想道德修养与法律基础”课实施访谈式教学在课堂上主要包括四个环节:
3.1 主持人的介绍环节
主持人开宗明义介绍“思想道德修养与法律基础”课访谈式教学的主题是“公安大学生人生价值的实现”, 受邀嘉宾是“全国优秀人民警察”、南京市公安局秦淮分局双塘派出所的马警长。同时简明扼要地交代访谈式教学的基本环节、每个环节的时间分配和学生与嘉宾交流互动的注意事项。
3.2 嘉宾的阐述环节
马警长在阐述环节详细介绍:自己从警三十年, 长期在南京市秦淮区基层派出所担任社区民警, 也就是老百姓常说的“片警”, 整天与社区居民打交道, 小到帮人开锁, 大到侦破大案, 抓捕逃犯, 工作非常辛苦。平时处理了很多看上去是鸡毛蒜皮的琐事, 如照顾社区孤寡老人、为下岗职工找工作、调解居民家庭矛盾、侦破小区电瓶车被盗案件等。通过多年的经验积累, 摸索出一套化解各种矛盾、调解群众纠纷的好办法, 为群众办了大量实事, 被辖区群众亲切地称为“离百姓最近的发声人”。马警长结合自己在公安机关多年的工作经历和对公安工作的内心感受谈了自己对人生价值的理解, 通过讲述自身感人的故事, 从不同角度诠释人民警察如何创造人生价值。马警长以幽默风趣的讲述、抑扬顿挫的声音, 以及不时夹带着肢体动作, 讲到精彩之处, 赢来了学生的阵阵掌声。
3.3 嘉宾与学生的互动环节
学生围绕“公安大学生人生价值的实现”进行深入思考, 结合自己的认识对嘉宾讲述的有关内容进行提问, 由嘉宾在和谐轻松的氛围中为学生解疑释惑, 让学生深刻地认识到在复杂的社会治安环境和繁重的公安工作面前, 人民警察的价值体现在对他人、对社会的奉献之中。人民警察要实现人生价值, 必须踏踏实实干好本职工作, 从小事做起, 从现在做起, 不怕吃苦, 勇于奉献。围绕公安大学生如何实现人生价值这一问题, 学生与嘉宾之间有问有答, 气氛活跃, 精彩纷呈。有学生现场提问:“我报考警官学院侦查学专业, 就是想实现自己的神探梦想, 可是现在侦查学专业的毕业生很多被分配到派出所担任社区民警, 长此以往, 学非所用, 怎样去实现自己的理想, 创造人生价值?”马警长听后说道:“侦查学专业的大学生到刑警支队或刑警大队工作, 侦破大案要案固然风光无限, 容易获得心理满足感。但要想成为一名侦破大案要案的刑侦专家, 必须从侦破小案件开始。学习侦查学专业的大学生如果连小案件都破获不了, 怎么可能侦破大案呢?派出所有刑侦小队, 你在派出所工作可以申请加入刑侦小队, 充分发挥你的侦查学专业优势, 参与各类小案件的侦破工作, 在实践中逐步积累经验, 等到刑侦业务熟悉之后, 再申请调到刑警大队工作也不迟。”一些学生听后频频点头, 非常认同马警长的分析。之后, 又有学生向马警长“诉苦”, 自己在派出所实习期间, 整天跟着师傅去社区, 和老头老太太打交道, 处理鸡毛蒜皮的琐事, 难道这样就能实现公安大学生的人生价值吗?马警长听后心平气和、态度诚恳地说:“作为一名警察, 衡量人生价值的标准不是获得权力的大小, 不是获取财富的多少, 而是坚持奉献价值取向。忠诚奉献是人民警察的警魂, 警察实现人生价值的途径就是付出和奉献。自己从警三十年, 通过默默的付出与奉献, 赢得了辖区群众的高度赞赏, 既实现了自己的人生价值, 又获得了巨大的满足感和成就感。和平时期的警察只有不怕牺牲、甘愿奉献、服务社会、助人为乐, 方显人民警察本色。你们学习公安专业的目的就是打击违法犯罪, 保护人民。面对犯罪分子, 人民警察是克星;面对人民群众, 人民警察则是保护神。为社区群众服务, 处理好各种繁杂琐事, 看上去普普通通、平平常常, 却需要付出大量的汗水和心血。人民警察只有急群众之所急, 想群众之所想, 真心实意为群众做实事, 才能赢得广大人民群众的拥护和尊重, 才能真正实现自己的人生价值和职业价值。”学生与嘉宾交流沟通之后, 很快接受了嘉宾的观点, 认识到自己原来的想法不对。之后又有学生不断地提出问题, 马警长都作了详细解答, 耐心地与学生交流对话。通过学生与嘉宾在平等的基础上交流探讨, 解决了学生心中的困惑和疑问, 提高了学生的思想认识水平, 达到了最佳的课堂教学效果。
3.4 主持人的点评环节
主持人根据自己的认知和感受对课堂教学进行点评。首先点评嘉宾的讲述, 主要包括三个方面:讲述内容是否符合教学主题;讲述内容是否有吸引力和感染力;时间节点把握是否准确。其次点评嘉宾与学生的交流互动, 主要包括:学生的准备是否充分;学生的提问是否偏离教学主题;嘉宾的解答是否正确;课堂氛围是否活跃;嘉宾与学生的对话交流是否产生了良好效果。对嘉宾和学生在访谈式教学中的出色表现主持人要予以充分地肯定, 同时也要诚恳地指出存在的问题和不足之处, 并提出改进意见。
4 访谈式教学的要求
4.1 课中教师要掌控全局
在访谈式教学过程中, 虽然嘉宾和学生是整个课堂教学的焦点, 但教师的作用仍然非常重要, 他担负着掌控课堂教学全局的重任。教师作为主持人不是可有可无的旁观者, 而是课堂教学的不可或缺者, 必须随时关注课堂教学情况, 维持课堂秩序。在访谈式教学过程中, 有时会出现超时、冷场、偏离教学主题等意外情况, 此时教师作为访谈式教学的主持人, 必须机智灵活地加以调控。一种情况是嘉宾在阐述环节超时。由于嘉宾具有丰富的公安工作经历, 自己亲身经历的案例众多, 在阐述时滔滔不绝, 随意发挥, 导致阐述环节超时。对此, 教师必须适当提醒, 把控嘉宾阐述的时间和节奏。二是出现课堂冷场, 通常出现在嘉宾与学生的互动环节开始时, 学生不敢第一个向嘉宾主动提问, 不敢发表与嘉宾不同的看法。此时, 教师作为主持人要善于营造轻松活泼的课堂氛围, 设法调动学生参与访谈教学的热情, 鼓励学生向受访谈的嘉宾踊跃提问。三是学生与嘉宾的交流互动时, 个别学生对“人生价值”的看法与嘉宾相左, 产生争执, 此时教师作为主持人必须及时介入, 妥善解决双方的观点分歧。四是嘉宾和学生的探讨偏离访谈式教学的主题时, 教师作为主持人要巧妙地干预和纠正, 把学生和嘉宾的交流探讨话题引导到符合课堂教学内容的正确轨道上来, 确保访谈式教学按照课前设计有序开展。“对整个课堂而言, 教师既要通过自己的智慧防止课堂出现冷场, 防止出现话题无法继续进行的尴尬局面, 又要通过自己的知识储备避免整个课堂流于热闹的形式而失去控制。”[4]
4.2 课后教师要完善提升
访谈教学课结束后, 教师应尽快与嘉宾和学生进行交流和反馈, 认真反思和总结, 这样有利于今后进一步提高访谈教学的质量。教师可以现场听取学生的反映, 也可以通过班级微信群和学生进行交流。教师还应悉心聆听嘉宾对访谈过程的评价性意见, 同时也要将学生的感受、看法及时反馈给嘉宾。对于嘉宾、学生都满意的内容今后教学中继续保留, 对教学中存在的问题和不满意的地方, 教师要和嘉宾积极商讨解决对策, 这样有利于增强以后合作的默契程度。只有认真听取嘉宾和学生的反馈信息、建议和看法, 不断改进和完善教学方法, 才能提高访谈式教学的实效性。
5 访谈式教学的效果
访谈式教学不同于传统的课堂教学, 也不是一味的访谈, 而是把访谈与教学两者的优点结合起来, 它在形式上集中了多种教学方法的优点, 增强了“思想道德修养与法律基础”课教学的吸引力、说服力和感染力, 提高了教学的针对性和实效性。
5.1 增强了教学互动, 活跃了课堂气氛
访谈式教学改变了以往“思想道德修养与法律基础”课教师照本宣科、“自言自语”和理论脱离实际的课堂教学现象。教师在课堂上不是声嘶力竭、枯燥乏味的说教, 而是尊重学生的主体性地位, 鼓励学生自主分析、提出问题, 激发学生对嘉宾的观点的思考, 促使学生与嘉宾主动交流互动, 增强教学互动效果。
访谈课程形式上比较开放, 课堂气氛热烈, 学生与嘉宾交流时提问积极, 参与主动, 有话可说, 整个教学过程高潮迭起。访谈嘉宾现身说法, 真诚的语言、坦诚的心态、平等的地位、鲜活的事迹增强了教学主题的说服力和感染力, 无形中使得学生参与的热情、沟通交流的欲望得到提升, 促进了学生的深度思考和现场互动。由于访谈式教学学生的积极参与, 主动交流、探讨甚至针对某个问题出现激烈的课堂辩论, 使得课堂教学气氛异常活跃, 学生上课不再感觉到教学内容枯燥乏味。
5.2 淡化了教育痕迹, 强化了育人实效
在“思想道德修养与法律基础”课中实施访谈式教学, 不仅形式新颖, 内容真实, 贴近实际, 贴近生活, 而且能够促使学生主动参与教学互动, “激发和调动学生的无意识心理, 以达到削弱抵触情绪、引发感情共鸣、淡化教育痕迹、提高教学效果的目的, 让学生在不知不觉中更好地接受教师的意识形态话语, 取得心理学上所阐释的‘好的宣传就是做得不像宣传’的实效”。[5]访谈式教学让学生与嘉宾面对面交流, 心贴心感受, 通过访谈、对话和交流的形式触动大学生的感情, 产生思想感悟和心理认同, 接受嘉宾正确的思想引导, 并且在交流互动中端正思想认识, 坚定理想信念, 形成价值共识, 增强价值认同, 从而加深了他们对书本知识的理解, 比较容易产生立德树人的显性效果。
5.3 提升了教师素质, 锻炼了教师能力
与传统的课堂教学相比, 访谈式教学需要教师课前做大量的准备工作。从确定访谈主题、选定访谈嘉宾、设计访谈教案、更新知识储备、与嘉宾共同备课, 每个环节都需要教师精心准备。由于访谈嘉宾有着较深的人生阅历和丰富的社会经验, 还有的嘉宾学术造诣深厚, 他们在讲述时难免天南地北, 这就要求教师课前必须储备天文地理、政治经济、公安科技、治安侦查、琴棋书画、文娱体育等多学科的知识, 否则, 主持人与嘉宾的默契度就会大打折扣, 从而影响访谈课的实际效果。因此, 访谈式教学对思想政治理论课教师的综合素质提出的要求更高。此外教师担任访谈式教学的主持人还要做到眼观六路、耳听八方, 有效把控访谈的内容、节奏, 调动嘉宾和学生的教学参与热情, 同时还要保证教学的质量和效果。教师作为主持人, 其综合素质对访谈教学的效果具有重要作用。通过主持访谈式教学, 教师的能力也能得到全面的锻炼和提升。
参考文献
[1]肖小华.访谈式教学在党性教育中的运用——以井冈山干部学院为例[J].北京市工会干部学院学报, 2013 (1) :57-59.
[2]朱凤楠.访谈式培训课程设计与开发[J].石油化工管理干部学院学报, 2015 (9) :59-61.
[3]廖曰文, 魏彩霞.基于作业的教学互动探索与实践.[J].思想理论教育导刊, 2012 (12) :65-68.
[4]朱清华.高校思想政治理论课访谈式教学论析[J].厦门城市职业学院学报, 2014 (9) :87-90.
[5]顾晓英.访谈式教学在高校思想政治理论课中的运用与思考[J].当代教育论坛, 2008 (11) :125-127.