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1.当前中学历史课堂合作学习的现状及问题
课改以来，合作学习很快引起了人们的普遍关注，与传统教学方式相比，它有许多优点，如淡化了教师的权威性，增强了学生的主体性，注重了互助式、互动式和讨论式的学习，课堂充满了生机和活力，改变了过去课堂“一潭死水”的现状。但是反思课改以来的中学历史课堂合作学习的组织与实施，又存在着摆空架子、缺乏实效性等现象。教师在操作中存在着很多误区，导致合作形式化、表演化，往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生七嘴八舌，热闹非凡。仔细一看，这“空前的热烈”背后的学生“合作学习”是只“作”而不“合”，学生大多“各自为阵”。有的搞“一言堂”，小组中优秀者滔滔不绝，后进生却成了陪衬，甚至整节课一言不发，充当听众，即使有不同见解也不会受到重视。长此以往，势必会造成“两极分化”，优生更优，差生更差。所以，目前，合作学习大多数还停留在表面形式上的低效状态，这正成为课堂教学中的一个普遍性问题。
2.中学历史课合作学习的对策
为了让合作学习真正发挥作用，达到预期的效果，增强课堂教学的实效性，针对以上问题我们采取了如下对策。
2.1构建科学合理的学习小组；小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态，教师根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、性格等因素，本着组内异质、组间同质的原则将班内学生分到各组，分组要做到全班各组人平均成绩大致相同。这种分组方式可以通过竞争调动组内每一个成员的积极性，形成组内学习的合力。例如：在探究“我们充满快乐和情趣的生活”主题活动时，教师设置出问题，展开小组讨论，让各小组谈出自己的看法。在热烈的讨论中，大家取长补短，相互肯定好的说法否定不合理的说法。通过交流，学生获得丰富体验，最后形成小组的共识，解决了单靠个人能力所不能解决的问题。
2.2精心编制符合学生认识实际的导学案；在小组合作学习的过程中，教师应根据学生的已有知识，尽可能准确的将所学内容分解，设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式，并跟着详尽可操作性的活动安排，形成一套完整的导学案，然后组织学生高效的自学与合作，避免学生认知过程中无从下手和无效讨论。如在去年的教学实践中，我把手中所掌握的资料进行综合利用，把每一课时设计成“学习目标——预习与自我检测——探讨与提高——总结与归纳——课堂检测——学习感悟”模式的导学案，上课时发给学生，问题就摆在学生面前，从而激活学生潜在的求知欲，促使他们急切地渴求正确的答案，顺理成章的把学生推进自学与合作的状态。导学案变成了学生自立学习的“指南针”，讨论探索的“探路石”。
2.3把课堂放给学生，让课堂动起来，活起来。
2.3.1预习自学；教学实践表明，学生带着问题自学的过程是最好的独立钻研的过程，也是发挥学生主体能动性的重要环节。在这一环节中，导学案给学生提供了课本中最基本的问题，学生通过阅读课本，深入思考完全能独立解决。从而使学生真正地以学习的主人的身份参与到课堂教学过程中，提高了学生的自学能力。
2.3.2分组讨论；课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决的课堂教学过程，经过讨论的问题，学生往往经久难忘，而且能够更深入地思考，同时使其在自学阶段获得的正确认识得到巩固。经过预习自学环节，学生与教材已经有了基本“对话”，教师根据学生对知识的掌握，适时推出导学案中“探讨与提高”题目，组织学生开展讨论，这样，学生在小组内相互交流，相互合作，共同探讨。在讨论中小组内要允许不同意见、观点的交锋、碰撞，让每一个人都能在与同学的交流中得出结论，特别要求组长和较优秀的同学不要压制别人的意见，让每一位同学都能有充分展示个人才能的机会，从整体上培养全体学生的创造能力、思辩能力、解决问题能力。例如：在学习《奋发图强，艰苦创业》这一内容时，我先让一个学生讲了《小马过河》的故事，接着出示了这样一组思考题，
①这是一匹怎样的马？有哪些行为能反映与证明？
②你有类似小马的经历吗？请列举一件。
③在生活中当你面临这种情况时，你认为怎样才是“长大”，才是“自立”了？显然，这几个问题对八年级的学生来说，具有一定的难度，需要动一番脑子才能解决，因此，在小组讨论时，学生非常热烈，汇报时他们各抒己见，课堂气氛相当活跃。
2.3.3精讲点拨；精讲是教师在教学中主导作用的重要体现之一。教师讲的内容主要针对学生展示过程中反馈信息的特殊性，对于那些浅显易懂的知识，学生通过自学讨论环节就应该解决的问题坚决不讲；对于那些学生展示后理解不到位的地方，教师要讲，但不是从头讲，而是在学生展示过程中出现问题的地方讲，对于那些通过合作仍没理解的地方，教师要不厌其烦的对学生进行启发引导，务必啃下“硬骨头”，对于学生在讨论过程中遗漏疏忽的地方，教师还应该再提醒一下，以引起学生足够的重视。这一环节是突破课本重点、难点、关键点的时机，教师把内容讲深讲透，通过精讲点拨，把“重点、难点、关键点”突破。
2.3.4巩固拓展；这一环节是小组合作学习的升华阶段。教师要在导学案“总结与归纳——课堂检测——学习感悟”部分设置一些让学生动手、动脑思考的练习，通过习题让学生把所学的知识纳入自己已有的知识体系中，使学生的知识更加系统化、条理化、概括化。并能熟练运用于分析问题、解决问题，指导行为的实践活动中。
随着人类社会跨入新世纪，合作成为人类社会赖以生存和发展的重要条件，学会共同生活，培养参与意识和合作精神已成为教育必须承担的历史使命，只要我们教师能够合理分组，精心编制导学案并巧妙引导合作学习必定会收到良好的效果，小组合作教学也会焕发出新的生命活力。