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儿童心理的发展具有特殊性，在幼儿园中，并不是每个幼儿的发展水平都是一致的。个别幼儿由于家庭教养方式不同等原因，在学龄前阶段会出现发展水平超出多数幼儿的情况，但超出的水平又不足以判定其为超常儿童。
小二班的陈陈就是这样是一个有些特别的小朋友：学过的舞蹈动作他很快就记得清清楚楚，连配乐的歌词都能完整地唱出来；老师教画水果，他不但把老师教的画出来，还能画出许多别的见过的水果；他能清楚地表达自己的想法，这在小班幼儿中也是不多见的。但同时，他的“特别”还表现在，这个资优宝宝是个游离于集体之外的孩子。别的小朋友都在听老师讲课，他却一会儿坐下一会儿又跑出去；抢着去前边为小朋友表演新学的舞蹈，却因为没有得到“很好”的表扬生气跑开；就连吃水果的时候，他也常常在旁边玩到保育员要收盘子了，才过来拿走自己那份继续边玩边吃，很少会和大家一起坐在座位上安静吃完。
许多幼儿园的班级都存在像陈陈这样的“特殊分子”，他们的个体发展水平较为超前，周围环境的水平与他们自身的水平不匹配，目前的学习内容对他们来说过于轻松，无挑战性，因而无法满足他们学习的需求，潜力无法得到充分发挥。与其他幼儿相比，此类幼儿通常不能与环境很好地适应，会因无法忍受简单、缓慢、重复、无挑战性、与他们的水平不相匹配的道德水平、价值判断、情感深度等而缺乏兴趣，厌烦学习以及学习的环境。这还使他们形成一种观念：学习是超级轻松的事情，不需要付出太多努力。因而也无法形成好的学习态度和学习习惯。但事实上，对于那些看上去没有挑战性任务的完成，他们并没有比其他幼儿优秀很多，往往只是他们自己觉得自己掌握了，就浅尝辄止了。普通的任务尚没有很好地完成，当他们遭遇到大的需要付出努力和意志力的学习任务时，就更加会表现出困难。3~6岁的幼儿正处于心理成长和发展的关键期，具有巨大的发展潜力和可塑性。对于此类幼儿，教师应该给予特殊的关注和引导。
陈陈的两位老师很早就注意到他先于同龄幼儿的发展，她们采取的策略是陈陈表现好的时候就请他做小班长，帮保育员为小朋友分发盘子，收小椅子。开始的时候这个办法效果颇为明显，陈陈为了得到做小班长的机会，努力控制自己，老师指出的错误也愿意改正。但因为没有竞争机制，做不成小班长也不会被别的小朋友会取代，陈陈的积极性越来越弱。过分严格的要求必定会限制发展水平超前幼儿的成长，然而单纯给以相对多的自由不仅引起其他幼儿的攀比，也是对此类幼儿发展的一种忽视。每一个幼儿都有使自己的潜能得到充分发展的权利，对于发展水平超前的幼儿，幼儿园和教师必须要有全面的了解和充分的重视，为幼儿制定个性化的方案，才能确保幼儿的健康、正常成长。
首先，必须对发展水平超前幼儿的行为动机做出精细的区分
由于价值水平与周围水平不匹配，幼儿很容易遭遇打击。这里所指的打击并不一定是指批评和冷落，而是由于他们特殊的敏感性，诸如独特的能力一直被忽视，行为动机总是被误解，这对幼儿也将构成一种打击。这种打击虽小，但持续不断，使他们感到压抑、厌烦、甚至产生反抗和攻击性，也或者表现为学业低成就。因此，某些例如比其他幼儿更坐不住、喜欢抢话说等看似不遵守班级规则的行为暂不能简单的归为道德问题，如果教师因没有充分了解幼儿的动机而对他们进行过分指责，只会使矛盾激化，打击幼儿的自尊心和自信心。教师对于幼儿的教育行为应该建立在了解的前提和基础上，通过观察和交流对幼儿的行为动机有全面清晰的洞察，根据幼儿的真实想法做出回应。
其次，注重培养发展水平超前幼儿的身心健康和健全人格
由于发展水平超前，此类幼儿会有“唯我独尊”的孤傲，认为只有自己是优秀的，其他所有人都不如自己，都不应该被夸奖。教师要及时给予正确的引导，帮助幼儿养成尊重他人的良好品质。要做到这一点，最关键的是帮助幼儿增强本文转自www.001lunwen.com第一论文网自我分析的能力，发现自己的弱点。教师可以通过游戏和活动为发展水平超前幼儿创造与同伴交往的机会，在此过程中注意提醒幼儿认清自己的弱点，欣赏他人的长处，尊重伙伴。引导幼儿明白没有人是十全十美的，自己虽然在某些方面发展较快，但同伴可能在其它方面也有自己的闪光点。学会欣赏别人，引导幼儿努力发现同伴的长处，并由衷地称赞他们的优点，帮助幼儿懂得只有如此才有可能赢得他人的尊重，进而建立友情是无价之宝的信念。
再次，根据具体情况为发展水平超前的幼儿创造个性化的学习环境
教师可以参照面向超常儿童通常采用的丰富式教育方案。第一，区别式课程方案(differentiation program)。在学习内容上，允许幼儿从事一些替代性活动。在任务要求上，可以向幼儿的最近发展区提出更高层次的任务。例如彩泥手工课上，对普通幼儿的要求是将彩泥搓成多个小球，连在一起做成手链，对发展水平超前的幼儿可以提出增加花纹或改变链珠形状的要求，并增加主动的同伴交流作品的任务内容。教师方面，对于幼儿更具想象力的发挥，要给予充分肯定。鼓励幼儿向同伴介绍自己的作品，并说说同伴作品的可取之处，引导幼儿学习、发现同伴的长处，并学会将其纳为己用。第二，抽离式教育方案(pull out program)。每周或者每天利用部分时间让幼儿离开自己的班级，与那些发展水平相当的同伴一起活动。例如教师可以利用幼儿园集体户外活动，为幼儿创造机会，引导幼儿与比自己年长但发展水平相当或者稍高的幼儿一同活动、游戏，让幼儿明白还有比自己发展水平更高的同伴，以消除幼儿“唯我独尊”的傲气，培养他们团结合作的集体精神，增进同伴交往。第三，导师制教育方案(mentoring program)。导师制教育方案可以看做是对其他教育方案的补充。联系或聘请园内（教师）或园外社区的资源（大学生或专家）指导发展水平超前幼儿。请专长领域和幼儿的兴趣相近，在实践和空间上方便幼儿接近，愿意指导幼儿，对幼儿的一般特征有所了解的教师在幼儿进行抽离式教育时担任幼儿的导师，针对幼儿的特征与兴趣进行专门指导。导师可以不必只限一位，教师也可建议家长另外为幼儿寻找一位导师，在幼儿园以外的生活中对幼儿的发展进行指导。
参考文献：
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