基于高职院校工商企业管理专业人才素质结构的课程模式研究

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　　摘要：高职院校工商企业管理专业要培养符合社会需要的人才，必须研究工商企业管理专业对应的行业对人才培养规格的要求，明晰工商企业管理专业人才素质结构内涵;必须以满足企业对工商企业管理人才的要求为宗旨，以完善工商企业人才素质结构、提高工商企业管理专业人才素质为目标构建系统化的课程模式，从而提升人才培养水平。

　　关键词：工商企业;素质结构;课程模式

　　一、高职工商企业管理专业对应行业对人才的要求

　　高职工商企qk管理专业教育的根本任务是培养生产、经营、管理和服务第一线急需的，既掌握一定的工商企业管理知识又具有较强职业能力的技术应用型人才。其毕业生所对应的职qk岗位是企业从事生产、质量、经营、人事、财务等方面的管理工作的普通员工、基层管理人员。因此，高职工商管理专业人才的培养应以企业第一线具有较高综合素质和一定的开拓创新能力的实用型和技能型基层管理人员为目标。高职工商企业管理专业的专业背景更多表现为自然科学与社会科学的融合，其工作对象是人，劳动过程是为人提供有价值的服务，要求毕业生运用专门的技术、、Ik务、经验知识，向特定人群提供服务，工作中需要注重人的差异，强调因人而宜、随机应变，对交往和交流方式有较高的要求。

　　高职工商企业管理专业对专业理论深度要求不高，但对广度要求高，实践性要求强，经验积累也十分重要。企、Ik最看重的不是学生的学历、专业知识和技能，而是毕、lk生职业意识所显示的综合素质，注重学生的团队协作精神、服务意识、交流沟通能力、实践能力、创造能力以及就业能力、创业能力等。

　　二，高职工商企业管理专业人才素质结构内涵。

　　高职工商企业管理专业人才素质结构要求是：具有正确的政治方向及政治立场;具有高尚的职、Jp道德，良好的市场意识，竞争意识及合作精神;具有健康的体魄、良好的个性、健全的人格;具有科学态度、理性思维、人文素养。简单地说就是要具有思想政治素质、专业素质、职素质、社会协作素质、身心素质。

　　1.思想政治素质是保障。要求学生认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想，学习和实践科学发展观，树立正确的人生观、价值观、世界观，培养集体主义、爱图主义精神。

　　2.专业素质是基础。专业素质包括专业理论知识、专业技能、交际能力。素质是多种心理品质的综合结构，是一种关于专业知识、专qk能力、情感和意志之间和谐发展的结构。必须有扎实的专业理论和技能和过硬的基础知识和人文素质，因为基础知识和人文素质是专业理论知识的有益补充，是人/r知识结构的重要组成部分。此外，必须清醒地认识基础知识和人文素质对人才成长的积极意义。总之，本专业素质要求学生建市合理的知识结构，要求博专结合。

　　3.职业素质是核心。职业素质包括敬业精神、责任心、个人修养、创业创新能力，还包括正确的思维意识、工作热情及动力、责任目标_有益的习惯、积极的心态，这些都是涉及个人职业形象的综合要素。创新能力是人才有所发现、有所发明、有所创造的核心素质，是人才之所以称为“人才”的关键。当然，这种创新能力只能是相对的，关键是看是否有创新意识、创新精神，创造意识和创新精神是创新的前提。

　　4.社会协作素质是延伸。知识经济时代团队协作是促进社会经济发展的一个不可或缺的重要力量。现代生产、研发和管理都需要协作，需要发挥集体的智慧，因为个体力量是微乎其微的，而集体发挥的作用才是不可估量的。协作精神实质上是知识经济赋予集体主义以新的内涵。因此要求学生要树立整体观念和全局思想，要认识到团结协作的价值高于竞争。要能够正确处理好竞争与合作的关系。既要有自觉参与竞争的意识，又要在竞争中善于合作，不仪能与志同道合者合作，还要能容忍持不同意见者。

　　5.身心素质是保证。身心素质归纳为六个方面：对现实的正确认识;自知、自尊与自我接纳，包括正确客观地进行自我评价;自我调控能力，既能克制冲动，又能调动自己的积极性，努力实现更高目标;与人建立亲密关系;人格结构的稳定与协调能力，即调节理想与现实差异的能力，协调认知与情感;热情地生活，快乐高效地工作。身心素质是极其罩.要的素质，是人才最终实现自身价值、走向成功的保证。

　　三.高职工商企业管理专业人才培养模式存在的问题

　　高职下商企业管理专业人才的培养不要求有高深的理论知识，而应突出综合应用性，对人的关键能力、综合素质有较高的要求。但在现实中，一方面高职毕业生经过三年学校的系统学习，仍然要通过用人单位较长时间、较多方面的岗位培训;另一方面，大量工商企业管理类高职毕业生就业困难但用人企业却招聘不到合适的人才，其结果造成这一行业“有需求没人才”。主要原因在于：(1)对学生的素质培养不够全面。

　　尽管近年来高职院校普遍认识到培养素质的重要性，但大多数的工商管理教育仍然停留在理论灌输和简单的案例讨论阶段。较为注重学生分析问题能力和解决问题能力的培养，而对于培养发现问题和针对I'HJ题提出独到见解的能力则不够重视。(2)职业素质培养缺位。如冒险精神、效率精神、诚信精神、合作精神和敬业精神等培养不足。(3)忽视对企业外部环境变化反应能力的培养。企业经营很大程度上取决于对环境变化的反应速度，“管理无定式”，环境是随时变化的，因此对于环境变化的反应能力足企业和企业管理者关键的能力之一。只注重教给学生关于企业内部各个部门如何运作、如何管理的知识明显是不够的。

　　当前工商企业管理类高职教育人才培养，在教育结果与市场需求之间出现了系统性偏差。导致这一偏差的原因尽管很多，比如教材陈旧、教学方法落后、理论脱离实践、双师型教师匮乏等，f日其中最重要的原因是课程模式陈旧，培养目标不明确。因此，课程改革已成为当前工商企业管理类高职教育面临的核心任务。以就业为导向，以职业能力培养为途径，以提高工商企业管理专、Ik人才素质为目标，围绕行业特点满足企业要求，明晰人才素质结构，建构系统化的课程模式成为该专业寻求突破的出路所在。

　　四.高职工商企业管理专业课程模式建构的基本原则

　　1.坚持理论课程、实践课程及素质教育课程相结合的原则。以素质教育为主导，以培养学生动手能为目的，知识能力和素质培养结构合理，理论课程与实践课程并重。基础课程突出基础性，强调工具性，在满足本专业必备基础理论的基础上，教学内容求宽、求新，为学生可持续发展奠定基础，专业课程突出实用性，强调针对性，强调以胜任职业岗位(群)要求为目标，以专业技术应用能力的培养为主线，实行课程设置综合化，突出实用、实际、实践、实效。综合素质教育的实施形式有多种，但最普通的形式还是核心课程。要进一步突出高职教育综合素质教育功能，加深学生对j二商企业管理专业的理解;确立工商企、吐管理专业教育与人文教育相融合的办学理念，塑造良好综合素质教育环境，培养学生的参与意识和独市人格，发展学生的书体性和创造性，造就善于解决问题和熟练掌握语言交流的技能人才;通过学生自身的实践锻炼、生活体验和文化熏陶来积累和丰富感性认识。

　　2.坚持从学生应有的管理知识、能力、素质来总体优化设计课程体系的原则。在课程体系改革方面，必须准确把握工商企业管理所对应的行业岗位群对人才所应具备的知识、能力、素质等方而的实际要求，以能力培养为中心，突破现有课程的界限，注重系列课程的有机结合和相互渗透，构建“能力主导型”管理系列课程的新体系。在加强专业课程和基础课程建设时，注重提高学生知识素养的新型课程的设置，增加学生对所学课程的可选择性，针对学生的不同兴趣，对学生实行分流培养;以就业为导向，以学生职业能力和综合索质的培养为主线，将过程与方法、情感态度与价值观的培养纳入课程教学目标，把构造学生知识、能力、素质落实到课程教学的始终。

　　专业培养目标服务于人才市场需求，课程教学目标服务于专业培养目标。基于工商企业管理专业人才素质结构要求规划课程体系，强凋课程在专门人才培养计划中的功能和作用，强凋课程对学生终身发展的价值，据此，选择和确定课程教学内容的框架和体系。

　　五.高职工商企业管理专业课程模式框架

　　依照上述课程模式建构的原则，基于工商企业管理专业人才素质的结构要求，将课程按思想政治素质课、专业素质课、职业素质课、社会协作素质课、身心素质课进行重新整合和设置。

　　(一)课程模式框架图

　　(二)课程模式框架图分析

　　1.课程体系的导向性明显。第二课堂是学生综合素质培养的重要阵地，框架巾将第二课堂以课程形式列入，以充分发挥第二课常在高素质技能型人才培养中的作用。以上课程模式体现了人才素质结构的要求，把培养学生的创新精神和实践能力、提高学生的综合素质放在了突出位置。

　　2.理顺了现有课程设置中的逻辑关系。框架图中将课程分思想政治素质课、专业素质课、职、Ik素质课、社会协作素质课、身心素质课五个层次。思想政治素质课和职业素质课，给学生以必要的文化基础和理论基础，并加强了文化与专业课紧密相兼的内容，为学生未来持续发展，促进综合素质提高奠定了基础;专业素质课以实务学习和技巧训练为重，突出职、№教育的技能性、应用性，体现厂职业教育课程的针对性、实用性，将有助于学生可专注于某一岗位也可有较强的选择性;职业素质课以择业、职业指导和创业创新训练为重点，通过设置相关课程、讲座和比赛为手段，培养学生的敬业精神、责任心，提高学生的个人修养和创业创新能力。

　　3.顺应了本专业人才素质结构的要求。按照工商企业管理专、Ik所对应的行业“宽专多能”注重实用的要求，教学Lj径加宽，由满足岗位需求为满足职业、行业并顾及职业生涯的需求;教学目标提高，由单一就业目标为就业、升学并重，满足学生的可持续发展;教学要求扩大，由满足上岗到兼顾职业转变适应性;突出基础课程、专业理论、实际技能并重。

　　4.体现了课程设置的稳定性与动态性。高职教育既要直接服务于经济发展，又要有适度的超前，这就要求高职课程既要保持相对稳定，又要有一定的动态性、发展性。这一课程模式框架图，较好地解决了课程设置中的动态与静态要求，活动课程可在较长的一段时间内保持相对稳定，但其内容和形式可以凶时因地而变;而专业课程可以随着经济的发展要求及时进行调整，部分过时的课程可以随时删减，一些最新的内容和要求也应尽早反映在课程中。

　　(三)课程模式框架图运行要求基于高职工商企业管理专业人才素质结构的课程模式框架图的运行，一要加强综合基础课程、专业基础课程的教学，旨在培养学生较为扎实的基础和较为宽泛的工商管理能力;二要强化专业课程尤其是专业核心课程的教学;三要突出第二课堂教学的作用，规范第_二课堂设置和管理，认定第二课程学分，构建第二课程体系;四要方便学生依据个人兴趣和外部环境选择专f J化课程，根据现实的就业市场和社会经济发展的趋势选择专业选修课程，从而使学生能够更加适合社会需求。

　　基于高职工商企业管理专业人才素质结构的课程模式的运行，前提在于准确分析工商企业的特点，使设置的专业素质课程能够涵盖行业所需的关键能力，开设的专业核心课程能够满足某一领域或岗位的专业能力要求。

　　参考文献：

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