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摘要：在现代职业进行教育中，以基于工作过程为导向的教学模式是近年来出现的一种新的教学模式。本文从三个方面阐述了如何在汽车运用与维修专业教学中实施这种教学模式。1. 基于工作过程教学模式的含义。2.基于工作过程模式的应用。3.情境教学法案例
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关键词：职业能力； 基于工作过程；教学模式；情境教学法
一、基于工作过程教学模式的含义
基于工作过程教学模式是指以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和在职业领域可持续发展的要求，以企业的工作岗位的生产(工作)过程为基础,在教学活动中让学生还原其工作过程,在工作过程中学习专业知识和掌握职业技能，从而构建属于自己的经验和知识体系的一种教学模式。常用的教学方法包括：情境教学法、 大脑风暴法、角色扮演法等。我国职业教育界评价它是一种新的课程理念 ，先进的教育观念，新的教学方法、教学气象，一种指导思想 ，一个完整的职业教育模式。其教学方法实施的基础 = 用心 ＋ 用手 ＋ 用脑（职业活动）。
基于工作过程的教学模式的基本意义是：学习过程的主体是学生，教师只是学习过程的组织者与协调人，其完整的工作过程遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这六个步骤，在教学过程中，教师与学生互动，让学生通过“获取信息、制定计划、实施计划、评估实施过程及结果”，在工作过程中学习专业知识和职业技能，建立属于自己的经验和知识体系，使学生获得较为完整的职业工作能力，使学生的工作能力与职业工作要求的工作能力最大限度的接近，以便学生能尽早的适应工作岗位。
二、基于工作过程模式的应用
现从我汽车维修与运用专业运用基于工作过程型教学法中的情境教学法谈谈肤浅的体会。
汽车维修专业教学担负着培养从事现代汽车维修任务的技能型人才的重任，在教学过程中，应注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
基于工作过程的教学方法是以职业活动过程为依据的，是从典型的工作任务中开发教学情境，按照工作过程建构教学内容，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，整个过程都必须有学生参与。这样便实现了学校培养人才适合企业所需人的要求，学生能短时间适应企业工作，实现毕业生可以“零距离”上岗。这种基于工作过程的教学模式被称为基于工作过程教学模式。
情境教学法就是师生共同组成团队，模拟一个完整的典型的工作任务的生产过程，然后进行实施的教学活动。在教学活动中，教师将企业生产过程要完成的工作任务以工作情境的形式交给学生，学生以个人或小组的工作方式，在教师的指导下，按照实际生产过程，查询资料，制定计划，确定方案，生产实施，最终完成整个工作任务，然后进行检测及个人和小组评价，学习注重的是工作的过程，而不是最终结果，整个过程锻炼学生的各种能力。
(一)、情境教学法的特点
情境教学法通常按照工作任务的确定、计划的制定和决策、计划的制定和决策、计划的实施和检查、评估总结六个步骤开展教学工作。其具有以下特点：
实践性:教学情境是根据生产过程中的典型工作任务而设计的，以工作内容为核心，其知识结构体系都是与工作任务和工作内容相关联的，其工作具有完整的过程，是工作过程（任务）的真实还原。
合作性:教学活动是以小组合作的活动方式进行，让学生分工合作，取长补短，集思广益，提高了学生的工作责任心和团结合作精神。
灵活性:选取自我评价、小组互评、小组评价和教师评价等多种形式相结合的方。在评价过程中，采用“过程评价”为主，“成果评价”为辅的评价模式。
（二）、情境的确定
情境的确定是情境教学法成功的关键。情境的设计应以企业的工作过程为基础，再结合学生的经验和学校的条件进行设定。一般采用先简后难、先小后大的包含形式或并列形式进行。如汽车维护这门课程：可设计5000公里维护、10000公里维护、30000公里维护等几个大情境；然后根据情境对基本技能和相关理论知识的要求划分为若干个子情境。再根据学生的动手实践能力和社会能力的培养以及学生兴趣再分成若干个工作任务。
（三）、情境设置
情境教学是按照工作过程而展开的，而连接课程教学与工作过程的纽带是学习情境，学习情境是一种职业工作（任务）过程情境的再现。是以工作任务分析为基础，按照相同相近原则、工作过程相对完整原则、工作任务相关性原则、工作流程范例性原则、空间结构与工作现场相吻合原则进行设置，将理论学习和技能训练合为一个整体。因此必须要有与之相对应的理实一体化的教学场地。场地必须划分为教学区、计划区、实操训练区等几大区域，场地必须要有与教学相关的多媒体、挂图、实物和模型、专用工具柜、工作台、整理台架、实训设备等。
三、情境教学法案例
情境：丰田卡罗拉型轿车1ZR-FE型发动机防盗系统。
教学方法：角色扮演法、情境教学法、模拟教学法。
参考学时： 2学时。
学习目标：
（1）能够识读发动机防盗指示灯控制原理电路图。
（2）了解发动机防盗系统的组成、作用和工作过程；防盗应答器钥匙ECU的接线端子代号及英文缩写的含意。
（3）能够进行发动机防盗钥匙的匹配。
工作任务：
（1）识读控制原理电路图、导线标注、缩略语。
（2）通过实验，列举出防盗指示灯的闪烁情况。
（3）在汽车上找出防盗指示灯的位置及报警器的外形和安装位置。
（4）叙述防盗系统工作过程并进行防盗钥匙的匹配。
（5）撰写总结报告。
实践知识：
（1）防盗系统的组成部分及安装位置。
（2）识读电路图的一般方法和读图流程。
（3）防盗钥匙的匹配流程。
（4）应答器钥匙ECU与发动机ECU线束插头位置和端子排列。
理论知识：
（1）国标GB4728-85《电气图用图形符号》。
（2）日本车系标准采用的接线代码和导线颜色代码。
（3）发动机防盗系统工作过程。
（4）发动机防盗应答器钥匙ECU的接线端子代号及缩写英文字母的含意。
情境资料：
（1）发动机防盗系统控制原理图。
（2）国标GB4728-85《电气图用图形符号》和丰田车型电路图符号。
（3）发动机防盗系统部件安装示意图。
教学设备：丰田卡罗拉1.6轿车（1ZR型发动机）、带D4芯片，原车主、副钥匙，丰田汽车防盗钥匙匹配仪，丰田车防盗系统资料，学生工作页。
教学地点：整车实训室（理实一体化教室）。
项目小组： 5～6人/组。
学习计划：各组按照资讯、计划、决策、实施、检查等步骤，分工合作完成工作任务的各个流程。
评价标准：
（1）学生在完成工作任务的过程中的参与程度和互相协作的关系。
（2）防盗系统电路图的读图流程。
（3）防盗钥匙的匹配过程。
（4）工作总结报告的内容和条理。
评价：小组互评和教师点评。
以工作页的方式将学习内容交给学生，例如，防盗指示灯熄灭工作页。
通过这种情境式教学，学生能顺利的完成工作任务，使要记忆的内容更加清晰，对理论知识的理解更透彻；通过理论对实操的指导，学生的实操技能水平更得以提高。
情境教学重视学生参与学习的过程，在教学过程中，学生参与工作任务完成的整个过程，给学生充分的提问和思考时间，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，从而达到提高学习效率的目的; 通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。另外，情境是结合具体车系和车型来设计，按照职业岗位的工作过程来实施的，这样的教学更具实用性。情境教学法的研究与实践表明，汽车专业教学适合采用情境教学法。
基金项目：2009年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于开放性载体的工作过程系统化课程开发研究与探索（编号：ZJZB2009049）”成果论文。
作者简介：孙良彬，湖南郴州人，中级教师，汽车维修技师，2009年湖南省职业教育教学改革研究项目 《基于开放性载体的工作过程系统化课程开发研究与探索》课题成员。