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合作学习方式是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。由于它在改善课堂气氛、大面积提高学生学业成绩、促进学生形成非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的改革”。然而，纵观我们目前的课堂，许多小组合作学习还只能是“形”似而非“神”似。那么，如何开展真正的小组合作学习呢？
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一、什么是合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。在合作学习的过程中，整个课堂看似“一盘散沙”，但实际上每个学习小组都是在教师的指导下，围绕某个问题在动手操作、动手实践或者在讨论、交流……其实质是“形”散而“神”不散。
二、怎样进行小组合组学习
就目前而言，几乎在所有的课堂上，特别是一些优质课、公开课、研讨课，我们都可以看到小组讨论似的合作学习。这说明教师已经在有意识的把这种形式引入课堂。但是，如果仔细观察，很多可以说还只能是“形”似而非“神”似。开展小组合作学习，任重而道远。
1、构建结构合理的合作小组
分好学习小组是合作学习的前提。教师在构建合作小组时应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，小组的人数一般以4―6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则。成员的组成既要考虑到学习成绩好中差的搭配，又要考虑他们原有性格、情感特征等非智力性的合作基础，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是组内人员要有明确的分工，在每一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如:小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人等；四是小组成员应是动态的。进行一段时间后，可以采取组间男女生的互换或流动，也可以采取组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，避免有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
2、选择合适的课和恰当的时机
选择合适的课，这是小组合作学习的基础。纵览学生教材，虽然大多数的学习情景都适合进行合作的、竞争的和个性化的学习，但如果教师要进行合作学习，要注意：第一，有必要选择一堂特别适合合作学习的课来作为开端，然后逐渐和学生熟悉这种“新”的学习方式，良好的开端标志着事情成功了一半。第二，今后的教学中也必须选择有必要且适合小组合作学习的课进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。第三，必须选择恰当的时机安排小组合作学习。一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，杜绝随意性与形式化。
3、提出研讨问题，明确相关要求
提出恰当的研讨问题是实施小组合作学习基本要求。一个好的研讨问题可以使学生有的放矢，在既定目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化。早在20世纪二三十年代，前苏联著名的心理学家维果茨基就提出了“最近发展区”理论，他认为只有教学在发展的前面才是最好的教学。因此，教师在教学中设置的问题应该尽可能接近学生的“最近发展区”，既要让学生能够达到又要有一定难度，而不能轻易达到；而且还要有一定的趣味性，让学生觉得研讨这样的问题有劲、有趣、有意义，能促进思维的发展。
4、建立一套有序的合作常规
小组合作学习使课堂气氛活跃起来的同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。要让他们明确先做什么、后做什么、该怎么做，让人人都有事干。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
5、教师要做小组合作学习的组织者、参与者和指导者
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应放下师道尊严的架子，从至高无上的讲台走下来，充当学生学习的合作者，参与到学习小组中去，与孩子们一同讨论、交流、探究，并适时地加以点拨、引导，成为孩子们学习的伙伴，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做准备。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。但小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，才能逐步走向成熟。因此，需要广大同仁的共同努力。