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五、英语师范生实习期间教师实践性知识发展的个案研究论文提纲
摘要
Abstract
引言
一 研究的背景
二 研究的目的、内容及意义
三 论文结构
第一章 文献综述
一 教师实践性知识
（一） 教师实践性知识的定义
（二） 教师实践性知识的内容类型
（三） 教师实践性知识的表征形式
（四） 教师实践性知识的影响因素
（五） 教师实践性知识的发展机制
二 外语教师实践性知识的相关研究
（一） 在职外语教师实践性知识的相关研究
（二） 职前外语教师实践性知识的相关研究
三 外语（英语）师范生教育实习的相关研究
第二章 研究设计
一 研究方法
（一） 个案研究的策略
（二） 叙事探究的取向
（三） 资料收集方法
二 研究对象
三 研究资料的整理和分析
（一） 研究资料整理和分析的原则
（二） 分析框架
第三章 实习前吴老师的教师实践性知识
一 吴老师的成长故事
（一） 爷爷的小跟班
（二） 有爱心、不偏心的老师
（三） 初为人师的快乐
（四） 英语教学论课程的收获
二 实习前吴老师的教师实践性知识及影响因素
第四章 实习过程中吴老师的教师实践性知识
一 实习情境描述
（一） 实习背景
（二） 实习场景
二 吴老师的实习故事
（一） 备课故事：何去何从？
（二） 上课故事：学生重要还是设计重要？
（三） 班级管理故事：严厉还是温和？
第五章 研究结论与启示
一 研究结论
（一） 实习前英语师范生的教师实践性知识及其影响因素
（二） 实习过程中英语师范生的教师实践性知识发展的内容
（三） 实习过程中英语师范生实践性知识发展的影响因素
（四） 英语师范生教师实践性知识的发展过程与特点
二 研究结论对外语教师专业发展的启示意义
三 研究的局限性
参考文献
附录
攻读硕士学位期间取得的科研成果
致谢
附件
四、英语师范生体态语研究论文提纲范文
摘要
Abstract
List of Tables
List of Diagrams
List of Pictures
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
1-1 The Background of the Research
1-2 Research Purpose
1-3 The Significance of the Research
1-4 Hypothesis and Research Questions
1-5 The M ain Structure of the Current Research
Chapter Two Literature Review
2-1 Body Language
2-1-1 Definition of Body Language
2-1-2 Classification of Body Language
2-1-3 Functions of Body Language
2-1-4 Researches on Body Language
2-2 Teacher Body Language
2-2-1 Definition of Teacher Body Language
2-2-2 Functions of Teacher Body Language
2-2-3 Researches on Teacher Body Language
2-2-4 Research Methods of Teacher Body Language
Chapter Three Research Design
3-1 Research Hypothesis and Research Questions
3-2 Participants
3-3 Research Tools
3-3-1 Questionnaire
3-3-2 ELAN 4-1-2
3-3-3 Video
3-3-4 SPSS 17-0
3-4 Procedure
Chapter Four Results and Discussion
4-1 Results and Discussion ofQuestion One
4-1-1 Analysis and Discussion of the Questionnaire Data
4-1-2 Analysis and Discussion of Video Annotation Data
4-2 Results and Discussion of Question Two
4-2-1 Dimension 1:the Importance and Necessity of Teacher Body Language
4-2-2 Dimension 2:the Functions ofTeacher Body Language
4-2-3 Dimension 3:the Forms of Teacher Body Language
4-2-4 Dimension 4:the Influencing Factors of Teacher Body Language
4-3 Results and Discussion of Question Three
4-3-1 Results and Discussion ofGestures in Different Groups
4-3-2 Results and Discussion ofEye Contact in Different Groups
Chapter Five Conclusion
5-1 Major Findings
5-2 Suggestions for Pre-service Teacher Cultivation
5-3 Limitations and Future Expectations
References
Appendix
Appendix 1 Questionnaire
Appendix 2 Questionnaire Data of the Ten Participants in Pilot Study
Appendix 3 Questionnaire Data of the Thirty Participants
Appendix 4 Teaching Performance Data of the Thirty Participants
Appendix 5 Video Annotation Data of the Thirty-five Participants
Acknowledgements
三、新课标下英语师范生培养模式的改革研究论文提纲格式范文模板
中文摘要
Abstract
引言
(一) 研究的缘起
(二) 关于人才培养模式核心概念的界定
(三) 文献综述
(四) 研究思路和方法
一、对2001年版新的英语课程标准的界说与透视
(一) 概念界定
(二) 新课标出台的背景和主要内容
(三) 对新课标的透视
1- 语言课程目标从"单一"到"多元、交互而立体"
2- 对英语课程资源的认识由"狭隘"走向"开放"
3- 从"3P"到"多元互动"的课堂教学的转变
4- 课程评价多样化
二、新课标对英语师范生提出的要求
(一) 多元的知识结构
1- 系统的语言知识
2- 系统的教育学、心理学方面的知识以及语言学知识和外语教学法知识
3- 多学科的知识
4- 应具备文化背景方面的知识
(二) 树立全新的教育观念
1- 树立全面的语言观和语言功能观
2- 具备一定的文化意识
3- 树立全新的课程观和课程资源开发的意识
4- 教师的角色多元观
5- 全新的教学观
(三) 应加强多样技能和多方面能力的共构
1- 全面的英语语言技能
2- 熟练运用多媒体等现代化信息技术的技能
3- 课程评价的技能
4- 一定的课程资源开发的能力
5- 一定的教学反思能力
三、目前英语师范生素质现状的调查分析
(一) 新课标视野下英语师范生的素质现状调查
1- 调查的目的
2- 调查的对象、内容及方法
3- 调查结果分析
(二) 英语师范生培养过程中的制约因素分析
1- 关注基础教育英语课改不够,"师范性"不突出,培养目标尚需优化
2- 课程设置比例严重失调,课程内容有些陈旧且相互之间缺乏渗透和融合
3- 教学方法上的满堂灌依然存在,教学过程亟待优化
4- 师资力量亟待加强,教学质量仍需提高
5- 英语师范生自身的职业理想薄弱
四、新课标下英语师范生培养模式改革的对策
(一) 新课标下的英语师范生培养目标的优化
(二) 新的课程观与课程设置方面的优化
(三) 新的教学活动观与教学过程的优化
(四) 新的教学观与教学法方面的优化
结束语
参考文献
附录
后记
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|---|---|---|---|
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二、基于社会需求的英语师范专业本科课程设置调查研究论文提纲范文
Abstract
摘要
List of Abbreviations
List of Figures and Tables
Chapter One Introduction
1-1 Background of the Study
1-2 Purpose and Significance of the Study
1-2-1 The Purpose of the Study
1-2-2 The Significance of the Study
1-3 The Layout of the Thesis
Chapter Two Literature Review
2-1 Needs Analysis and Social Needs
2-1-1 Definition of Needs and Social Needs
2-1-2 Data Collection of Needs
2-1-3 The Models of Needs Analysis
2-2 Curriculum Design
2-2-1 Difference Between Curriculum and Syllabus
2-2-2 The Definition of Curriculum Design
2-2-3 The Definition of Curriculum Objective, Curriculum Variety and Curriculum Intensity
2-3 Social Needs Analysis for Undergraduate English Education Majors
2-4 Studies of Curriculum Design for English Education Majors
2-5 Studies of Curriculum Design for English Education Majors Based on Needs Analysis
Chapter Three Methodology
3-1 Questions
3-2 Participants
3-3 Instruments
3-3-1 Questionnaire
3-3-2 Interview
3-4 Procedures
Chapter Four Results and Discussion
4-1 Feedback and Social Needs Analysis of Curriculum Design for Undergraduate English Education Majors
4-1-1 Feedback on Curriculum Objectives and Social Need-Analysis
4-1-2 Feedback on Curriculum Intensity and Social NeedsAnalysis
4-1-3 Feedback on Curriculum Variety and Social Needs Analysis
4-2 Social Needs Analysis of Qualities Required for English Teachers
4-2-1 Social Needs Analysis of Teaching Capacity and Knowledge in Teaching Practice
4-2-2 Social Needs Analysis and Assessment of the Working Performance of New English Teachers
4-3 The Gap between the Current Curriculum Design and Social Needs for Undergraduate English Education
Chapter Five Conclusion
5-1 Major Findings
5-2 Implications
5-2-1 Implications for Curriculum Objective Design
5-2-2 Implications for Curriculum Intensity Design
5-2-3 Implications for Curriculum Variety Design
5-3 Limitations of the Study
5-4 Suggestions for Further Studies
Bibliography
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ
Appendix Ⅳ
Appendix Ⅴ
Appendix Ⅵ
Published Papers
Acknowledgements
一、在英语师范教育课程中培养学科教学知识论文提纲范文
Acknowledgements
Abstract
内容摘要
Chapter One Introduction
1-1 Background of the Study
1-2 Significance of the Study
1-3 Organization of the Dissenation
Chapter Two Literature Review
2-1 PCK-A Component of Knowledge Base for Teaching
2-1-1 Definitions of PCK
2-1-2 Components of PCK
2-2 Developing PCK in Pre-service EFL Teacher Education
Chapter Three Methodology
3-1 Research Design
3-2 Data Collection
3-2-1 EFL Teacher Preparation System in China
3-2-2 Previous Curriculums for EFL Pre-service Teacher Education
3-2-3 Current Curriculum for Pre-service EFL Teacher Education
Chapter Four CK in Pre-service EFL Education Curriculum
4-1 2000 Curriculum for Pre-service EFL Teacher Education
4-2 Examining Components of PCK in 2000 Curriculum
4-2-1 Subject Matter Knowledge of English
4-2-2 Knowledge of Pedagogy
4-2-3 Knowledge of Curriculum
4-2-4 Orientations to EFL Teaching
4-2-5 Knowledge of Assessments of EFL Learning
4-2-6 Knowledge of Students
4-2-7 Knowledge of Teaching Strategies
4-2-8 Teaching Practice
Chapter Five Conclusion
5-1 Major Findings
5-2 Implications for Developing PCK in Pre-service EFL Teacher Education Curriculum
5-3 Limitations of the Study and Recommendations for Further Research
References
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