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小组合作学习是新课改背景下学校主流的教学策略，也是学生主动构建知识的学习方式。作为一个新事物，小组合作这种学习方式必然经历一个由不完善到完善的过程，然而这个过程不是自发完成的，它需要我们去不断思考和丰富。笔者在推进小组合作学习的过程发现，当前不少课堂里小组合作存在表面热闹但事实上学习有效性不高的问题，笔者认为，更好发挥小组合作的优势，关键是教师要透彻理解小组合作的实质和目的，具备指导小组合作学习的能力，才能不断解决小组合作中出现的种种问题，更好地提高小组合作的实效。
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本文试图结合小组合作中出现的问题进一步探讨小组合作的目的以及策略，以便更好促进教学。
一、小组合作实践中存在的问题及原因简析
小组合作虽是有效的学习方式，但如果使用不当，效果反而会适得其反，笔者把实践中存在种种问题加以归纳，发现很多问题都可以归纳为教师缺少指导小组合作的技巧。例如有的教师给小组合作设置的探究问题缺乏挑战性，涵盖面小，使得合作学习的内容没有较大的探讨价值；或是没有给学生充裕的合作时间，缺少自主探索；有的教师只重“合作学习”，轻视“自主学习”。等等。
小组合作中之所以会出现这些问题，笔者认为跟传统教学中中教师的角色定位有关。传统教学方式中，教师经常满堂灌，在当时的背景下，对教师指导小组合作的技能要求不高，教师的主要任务是传授知识。新课程改革对教师提出了全新的挑战，教师必须由传授者转变为促进者，教师必须完成角色转变，深刻理解小组合作学习目的，意义以及对自身提出的要求，才能更好地掌握指导学生合作学习的技巧并取得好的效果。
二、小组合作学习的目的以及策略探讨
（一）小组合作学习是为了充分整合学生对同一学习内容的不同见解，更好地促进学生认识事物，这要求教师处理好独立思考和分组合作的关系。
小组合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值，才有成效。在实际教学中，如果一味追求合作的形式，追求思维的碰撞，不留给学生思考时间，那么学生就谈不上自己对知识的独特见解，更不可能有完善的独立方案，容易造成讨论流于形式，达不到小组合作学习的目的。小组合作学习离开了独立学习这个前提，就是无源之水，无本之木，不会有生命力的。
教师要驾驭小组合作学习方式，必须从思想上认识到学生独立自主学习的重要性、制度上保证学生有自主学习的时间、实践上指导学生学会利用导学案自学。
（二） 小组合作学习是为了充分利用学习者之间的情感交流而更好地促进学生主体性发展，这需要教师指导好小组建设。
马克思指出，人的本质是社会性，个人离不开社会和他人，学习者学习的过程不仅仅是掌握知识的过程，也是丰富个性促使情感健康成长的过程，是逐渐实现社会化的过程。
在传统的教学方式中，学生与学生之间的互动交流很少，每个学生都主要依靠自己的努力在老师的指导下实现学习上的目标。很多学生在学习中总是怀疑自己的能力，信心不足，在困难面前畏缩，知难而退。究其原因，主要是自我意识偏弱，学习自信心不强。合作学习不仅是是群体智慧的互补，更是个体性学习的力量源泉。“自己走也许更快，一起走会走得更远”，小组合作学习的核心的好处在于当一个小组成员聚在一起为了一个共同的目标而工作时，可以依靠相互团结的力量，相互支持共同成长。
理解了小组合作的这一目的，我们就可以知道小组合作优势发挥的前提是小组的建设。没有共同目标、共同情感、共同价值取向的小组其实就不会有高效的小组合作。有的教师在这一问题上认识不清，才导致使用不当。虽然在班级中划分了小组，但没有真正形成有凝聚力的小组文化，小组成员没有归属感，也没有发自内心的集体荣誉感，小组成员之间不能真正互相帮助，个体学习者不能从小组集体中汲取力量。
要驾驭小组合作学习的方式，必须加强小组文化建设、制度建设，是小组真正成为一个又凝聚力集体，离开这个基础，小组合作就会流于形式而不能发挥实效。
在合作学习的过程中，教师是小组合作学习的组织者、引导者和参与者。学生的合作交流是否有效，同教师的指导是分不开的，教师只有深刻理解小组合作的意义和内涵，才能更好地明确努力的方向，不断完善教学策略进行有效指导，学生才会在合作交流中最大限度地获得知识，发展思维能力。小组合作学习是一个新事物，如何使它发挥更大的作用，需要我们在今后的教学中进一步去思考，去探索。