过程教学法对大学英语四级写作水平的影响

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过程教学法对大学英语四级写作水平的影响

　　摘 要：综观大学生英语写作现状，法仍普遍使用传统的结果教学，使得大学生的写作能力并没有明显的提高。本研究希望通过调查非英语专业的大学生在英语四级写作中的能力，了解其现状及影响写作能力的因素，发现学生在写作方面存在的问题，并在此基础上探讨培养大学生有效提高写作能力的方法和策略，以增加对英语写作的能力，为培养英语应用型人才开辟一条有效的途径。本研究希望提高大学生的四级考试的写作能力，同时也可协助教师引导学生主动地参与过程教学中去，承担更多的学习责任，为我国的大学外语教学改革做出贡献。
　　关键词：大学英语四级写作；过程教学法；英语教学改革
　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
　　
　　一、简述
　　英语写作能力是外语教学中强调的一个核心技能，而且二语写作研究在国际二语习得界也受到高度重视。自上世纪60年代起发展至今研究的深度和广度都很具规模，并产生了一系列的方法论：成果法，过程法，体裁法，过程体裁法等。国外对英语写作教学法的研究和实践逐步完善，并形成了一系列形之有效的写作教学法，其中过程教学法使用的较为成功。而在中国，特别是在大学英语教学中，写作教学一直不太受重视，多年来仍停留在传统的结果教学法上，没有太大变化。教师重视学生的写作结果，一味的追求在大学四级考试和各项英语考试中取得分数，忽视了写作过程，从而学生的写作能力低下的状况不能有效地改变。长此以往，许多学生渐渐地对写作失去兴趣和信心，有的甚至逃避写作。
　　近年来学者们开始更多地致力于注重过程写作教学的研究，把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上，如“观察、描写学生的写作过程；从人文的角度研究写作教学的过程”，教师的指导贯穿于整个过程直至最后成文。目前过程教学法已在许多国家广泛使用，并取得了很好的效果。这对改革我们当前的英语教学方法都具有一定的启示和借鉴的作用。
　　二、过程教学法的理论依据/基础
　　“过程写作法”是以交互理论为基础的教学法。它认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，是训练学生通过书面形式进行的交际活动，把自己的思想传递给他人。过程写作法也是种多稿写作教学法。这种写作方法要求学生在得到教师最终评价之前对一个写作任务进行多次改稿。在教学过程中，教师应引导学生明白写作是由很多相互关联的过程构成的：写前阶段，多次成稿，修改，编辑等。而这也是当今理论界倡导“关注过程比关注结果更重要”的体现。同时将写作重心放在学生的写作过程上，学生在写作过程这一关键阶段也及时得到了老师和同学的帮助、反馈和指导。这种集体创作在培养学生写作能力，调动学生的积极性和开发学生思维能力方面起到了的作用。
　　虽然过程教学法和结果教学法均对学生英语写作能力的提高有所裨益，但过程法比结果法更有利于培养学生的思维和解决问题与组织段落的能力。一般来说，过程写作法能培养学生良好的写作习惯，使学生能显著地提高作文水平，但需要较长时间才能收到较好的效果。结果法具有起步容易，见效快的特点，但持续性不强，不利于提高群体的整体写作水平。然而我们使用写作技巧，语法规则，篇章结构等都不是为了写作本身，而是为了表达我们的观点。如果我们能够在写作过程中生成并发展我们的观点，那么我们就能实现我们与现实世界交流的终极目标。这样我们的最后成果将更具说服力与创意，学生互评作文的过程中对写作及其修改将有更深入的认识，了解成功写作的标准并且可促使学生对自己的写作负责，同时还可节约教师的批改作文时间，可见这种教学方法是值得我们学习和推广的。
　　三、过程教学法研究的方法
　　（一）调查对象
　　本研究的实验对象为湖北美术学院80名非英语专业二年级本科生，根据要求分为实验组和控制组。
　　（二）调查工具
　　研究工具包括调查问卷、写作能力前后测试、课堂观察、日志和访谈。问卷还来调查该校的过程写作教学法有无在非英语专业学生中广泛实施的条件。
　　（三）调查步骤
　　为了证实这一假设，本文设计了一组对照实验，随机抽取了美术学院级两个A班作为实验对象。两个班在大学入学第一周即参加过湖北省大学生英语分级考试，平均成绩相近。
　　为了确保抽取学生的英语写作能力在同一水平，前一项测在两个A班中进行，之后分别从两个班中选取80个学生参与本项实验。其中A1班40人被定为实验实验组(EG)，A2班40人被定为控制组(CG)。由于此项实验是在四级考试前举行的，学生们很希望能提高英语写作能力；并且他们不知道自己正参与一项语言实验，所以受试者均很合作，所有的实验数据都成功地进入实验后的分析阶段。
　　此项实验采用了以下实验工具：1、对两组学生进行前测，籍此证明两组学生具备水平较一致的基本的书面表达能力；2、问卷调查用来收集两组学生的信息，问卷一围绕对英语写作的态度和看法展开；其中各数据分析采用SPSS对数据定量分析；3、和教师随机访谈，了解他们在英语写作教学中采用什么样的教学方法；4、对实验组学生进行过程教学法实验，对控制组学生进行传统的结果教学法教学；5、对两组学生进行后测检查实验结果；6、对实验组学生展开问卷调查二的调查。问卷二围绕着学生对过程教学法的认可程度展开，其目的是调查过程写作教学法有无在美术学院非英语专业学生中广泛实施的条件。在实验中，过程教学法是自变量，学生的前测和后测成绩是因变量。考虑到效度和信度的问题，在两次测试中的试题相同。同时，在测试中，尽量保持两组测试环境基本一致。
　　（四）调查结果
　　在进行该选题研究前，我已经通过各种途径收集到了各种中外权威性的书籍和期刊。在湖北美术学院实习代课期间，因为课程科目与该选题密切相关，对该校非英语专业的学生作了调查研究，对于数据的收集和分析有一定的经验和基础。
　　通过实验数据的分析，笔者得出了结论，实验组学生成绩较控制组学生有了很大的提高。在美术学院进行的这项研究证实了过程教学法对于那些英语写作水平较差的大学生来说很有一定的帮助。
　　四、总结
　　英语学习中的听，说，读，写是一个有机的整体，因而英语写作教学改革的目的就是要在如下两个方面提高写作教学的效果：（一）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；（二）更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示历年真题范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可以有机会和教师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，写出表达自然，布局合理，中心突出的好文章，从而提高写作部分在整个大学英语四级考试中的分值。另外，许多学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但无法用通顺的英文表达”。这时，教师应根据不同体裁的要求，帮助学生收集、整理语言素材，如固定句型，短语和习惯表达法等，供学生参考，记忆，让学生根据实际情况灵活运用。最后，教师应对上交作文及时批改，及时反馈，并要求学生认真订正作业中的错误。
　　总之，如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实生动，更富于意义，更具有说服力。从而使学生在面对大学英语四级的考试中不再把写作的考试当作一种负担而是真正地培养出写作的能力。随着2005年以后，写作部分的类型更侧重于论说文和议论文，那么教师也应该随着考试题型的变化来培养学生不同的写作思维，通过过程教学法培养学生在学习的过程中渐渐提高自己英语的能力，完善和提高大学生英语写作的教学模式。
　　
　　参考文献：
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　　[2]Amole, J.1999.Affect in Language Learning[M].London:Cambridge University Press.
　　[3]文秋芳.学习与运用第二语言的策略[J].北京:外语教学与研究出版社,2000.