剑盟社区,贾卢德,悠然种夫录
一、研究意义及评价框架设计
1.研究意义
学习评价是国家实现素质教育，实施化学课程改革的前提和基础。多元智能理论的思想主旨恰好与我国以学生为本的素质教育相契合。
新课程倡导的学习方式，对培养学生自主学习能力至关重要。自主学习的过程如图1所示。
图1从图1可以看出，科学合理的评价体系的建立显得如此重要，它不仅能为教师考核学生整体学习情况提供帮助，也可激发学生学习化学的兴趣与热情，促进学生的全面发展，对师生关系的改善、学生个性的发展与教学方法的优化都非常有意义。
2.评价结构设计思路
课程标准在学生学习评价的目标方面提出：评价的目的就是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。努力发掘学生各方面潜能，了解学生发展需求，使每个学生看到自己的长处，增强自信心。
基于此目标，笔者对于评价结构的设计有如图2所示思路，并以此为参照构建高中化学自主学习评价体系。
图2二、高中化学自主学习评价体系的构建
学生自主学习可以明显地提高学习效率，自主学习评价的提出能够为学生的自主学习提供参考依据，通过检测学生自主学习情况来调整学习方法和学习策略，达到真正意义上的自主学习。此外，自主学习评价的提出也为化学教师实施教学计划和教学评价提供参考。基于多元智能理论的高中化学自主学习评价体系主要从评价的目标、形式、内容、主体、价值五个方面进行构建。
1.评价目标
知识与技能评价是传统评价目标唯一关注的项目，基于多元智能理论下的高中化学自主学习评价目标是多元的，它不仅注重知识和技能评价，还注重过程与方法、情感态度和价值观目标的评价。
2.评价形式
多元智能理论下构建的自主学习评价体系通过多种评价形式对学生进行全面、客观地评价，包括学段测验、访谈、问卷、作业分析和综合表现评价等。改变传统单纯的记分方式，使用等级（合格、优秀、良好等）的记分形式，将学生学习成果及作品（学生测验评价、教师访谈及问卷调查、学生作业分析、学生自主学习评价、教师评价及同伴评价等资料）放入档案，为学生自主学习提供指导和建议
3.评价内容
传统的评价内容只重视知识和技能的评价，既不全面也不系统。科学的自主学习评价体系能够贯穿整个学习过程，包括对学习方法、学习态度、学习积极性、学习效果等评价指标。由于高中化学课程的授课对象面对的是不同程度水平的学生，他们的智力水平差异较大，所以在评价时必须结合学生个体的差异性和不平衡性，全方位、多角度地评价学生各项指标。
4.评价主体
传统的评价主体只有教师，而基于多元智能理论下的自主学习评价的主体是多元的，既包括教师，又包括学生。充分发挥学生的主体地位，学生作为自主学习的主人，积极主动参与自我反思和评价。根据自主学习的任务和内容等决定评价主体采取“4+3+3”模式，即教师评价占40%，自我评价和同伴评价各占30%，以保证评价结果的客观性和公正性。
（1） 教师评价教师根据学生各方面的表现给予一个综合评价，并反馈给学生以调动学生各方面的积极性，促进学生的全面发展。教师评价量表如表1所示。
5.评价价值
多元智能理论下构建的评价体系既重视结果也重视过程。自主学习评价体系体现了学生在化学学习中的主体地位和作用，学生能够选择学习策略以及学习方法；采用学生自评、同伴互评和教师评价相结合的形式，全面、客观地评价学生的学习情况；为教师的教学行为提供有效的参考依据；使学生知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观各方面都得到应有的完善和提高，同时优化了教师的教学策略。
