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摘 要：科学史集中体现了人类探索和逐步认识科学世界的现象、特性、规律和本质的历程，蕴涵着丰富的认识论和方法论因素。本文探讨了将科学史融入科学课程教学对激发学生学习科学课程的兴趣，对学生进行科学态度、情感和价值观的教育以及科学精神的陶冶的重要意义，并对通过科学史教育提高学生的科学素养的方法进行了探索。
关键词：科学史；科学素养；策略
我国基础教育课程改革把培养学生的科学素养放在了重要的位置，如何有效地培养学生的科学素养是个值得探讨的问题。科学课程不仅具有科学文化教育功能，又具有科学素养培养功能。科学史作为一门历史科学，它以人类与科学世界对话的历史为研究对象，融合了与科学知识有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的文史哲的多学科知识，是一门自然科学、人文科学、社会科学、思维科学紧密交叉渗透的综合学科。由于科学史其内容的特点及它所具有的丰富教育因素，决定了它在培养学生的科学素养方面能发挥出独特的功能。
一、科学史在培养学生的科学素养方面的功能
1、运用科学史，激发学生学习的兴趣
科学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程。根据对现行教材的统计，仅初中物理教材所涉及的物理学家就有十多人，他们发现的定律、原理和物理现象有十多项。如果科学课程教师能恰到好处地把科学史结合到教学内容中去讲解，可极大限度地调动学生学习的积极性，收到好的教学效果。
2、运用科学史，唤起科学情感
利用探究法将科学史引入到科学教学中，让学生参与科学知识的发现过程，分享科学家的成功与失败，体验科学理论发展中的曲折，都能有效地激发学生对科学知识的兴趣，唤起主动学习科学知识和探究科学奥秘的积极情感。
3、运用科学史培养科学态度和科学精神
在科学发展史上，许多事例表明，科学巨匠们追求真理、献身科学的精神是他们取得成就的内驱力；科学伟人们实事求是的科学态度是他们取得令世人瞩目的成就的重要保证。这些科学史实都在潜移默化地影响着学生科学态度的形成，激励学生树立崇尚科学、造福人类的科学精神。
二、以科学史培育学生科学素养的教学策略
1、通过科学实验和科学体验，实施科学史教育
科学教科书中的科学概念、理论，大多是科学家在实验的基础上，经过科学的概括、思考、计算等而得到的。在教学中，教师应充分利用学校实验条件，由学生自主感受和体验科学探究过程，在知识和技能的形成过程中养成科学态度，获得科学方法。由于学生自身及各种客观原因，部分学生在科学理论学习过程中常表现出一些不良的学习习惯和态度，如观察实验不仔细或不实事求是记录实验现象，缺乏自主学习欲望及克服学习困难的信心等。科学课程教师可以尝试用科学史中由于缺乏科学态度而造成的失误给人类带来灾难的例子，引导学生适时纠正不良的学习习惯和态度，培养学生实事求是的科学态度和勇于克服困难的科学精神。
2、通过多媒体提高学习科学的兴趣，实施科学史教育
在科学学科研究性学习中，注意充分采用学生喜闻乐见的网络学习方式，结合科学课堂教学实际，引导学生在互联网上访问“中国基础教育网”、“中国科普网”等网站。在丰富多彩的网上资源中学生可以自主认识牛顿的生平、相对论产生的历程，可以更深入了解迦利略、亚里士多德、拉瓦锡等科学家。在科学教学中适当播放科学史录像片，也会受到学生的欢迎。如科学课程教师平时注意将中央电视台的“探索与发现”、“异想天开”、“科学与教育”等栏目中介绍的科学史内容积累起来，结合课堂教学进行播放，都可以有效培养学生的科学情感、科学价值观和科学精神。
3、通过第二课堂实施科学史教育
利用科学知识板报橱窗，刊载中外科学家的成就、纪念性文章、格言、轶事；举办科学史知识竞赛，引导学生利用图书馆查阅刊有“科学史与科学家”的图书和期刊资料；根据科学课程教学过程选取科学史料，举办“科学家的发现与我们的学习”等主题活动；邀请专家给师生举办科学史讲座，都能有效地提升学生的科学素养。实践表明，组织师生互动式科学兴趣小组，或开展课外实验，或共同举办讨论会，使学生小组成员逐步成为科学史爱好者。
科学史对学生的成长具有重要的意义，但它毕竟不能取代科学知识的教学地位和价值，不能把科学知识教学变成科学史教学。科学课程教师应该灵活引入，不仅包括内容，还有引入的方法和时间。教无定法，贵在得法。在适当的时间、适当的场景中采用适当的方式把两者巧妙地结合起来，方可有效促进学生对科学知识的理解和科学素养的提高。
参考文献：
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[2]阎金铎著.《科学教育研究》[M].合肥：安徽教育出版社，2004.
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