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摘要：近年来，伴随着哲学、心理学、教育学等学科的发展，教育领域对学习方式的理解和研究也得到了加深和拓展。文章从对反思的理论探究入手，对反思性学习方式进行了初步探讨。??
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关键词：反思；反思性学习；目的；过程
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近年来，越来越多的教育学者和专家强调教学中应以学生为主，倡导学生主动学习，提出学习应具有反思性，主张学习不是被动地接受，不是单纯地复制与同化。这就要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。在教学中，教师应该重视学生的反思性学习，并积极创造有利于学生反思的环境和条件，培养学生批判性的反思学习能力。??
一、什么是反思
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人们对反思的理解最初来源于哲学的思维方式。黑格尔赋予了反思较为深刻的内涵，他认为反思是一种事后思维，其主要任务就是透过现象把握事物的本质和根据。因此，就反思的内容来看，黑格尔认为反思是一种纯粹的思维，它“以思想本身为内容，力求思想自觉为思想”。当然，较早研究反思的还有洛克、斯宾诺沙等。洛克提到反思是人们自觉地把心理活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思维。斯宾诺沙则把思维的结果作为思维的对象，即“观念是认识所得的结果，它本身又是理智认识的对象，对于作为认识结果的观念的再认识和对于这种再认识之所得观念的再认识，这种理智向着知识的推进，即是反思”。继洛克和斯宾诺沙之后，杜威较为系统地论述了反思，他认为“反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。??
在教育实践中，教育学家和教育工作者也对反思及反思实践进行了阐述和研究，如美国学者维拉认为反思性实践是“立足于自我之外的、批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动”。??
当然，关于反思的观点，在我国古代也有很多哲学家、教育家对此提出了许多令人深思的独到的见解。孔子曾经说过“吾日三省吾身”。在我国古代的教育文献《学记》中也有思考与学习的关系的论述，如“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自强也。故曰教学相长也”。这些思想从日常生活的为人处世，到对学与教的关系的审视等方面，告诉了人们反思具有重要的作用。??
二、什么是反思性学习
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1983年，美国学者舍恩展开了将反思理论运用于教育实践的研究，提出了“反思型实践者”观念。他把传统的自上而下的“理论-实践”教学模式翻转过来，走向“在做中学”“在做中反思”。他认为，当从业者依靠行动来获得知识，自发地开展工作并产生意外的结果和惊喜时，反思就开始了。瑞士的心理学家皮亚杰在其学习理论中指出，经验虽然是学习的基础，但没有反思却不能产生学习。在反思实践中，反思是学习过程的精华，因为它能从经验中提取有意义的东西。??
然而，究竟什么是反思性学习呢？在批判地吸收他人对反思的研究成果的基础上，对反思性学习可以做出如下的定义：反思性学习是指学习者对自身已有的学习活动，以及活动中所涉及到的学习环境、学习情感、学习信念等相关因素进行持续不断地、批判地审视、探究和改进，力求调节并完善自身的学习，达到学会学习的目的的学习活动。正如当代法国著名的哲学家保尔•利科所言，“反思是永不停息的思索和永不满足的创造行动”。??
显然，与其它学习方式相比，反思性学习是一种全新的学习方式，它既有自己的特点，而又与其他的学习方式相互关联。??
一方面，反思性学习是与机械式学习相对而言的一种学习方式。目前，在填鸭式或灌输式教学方式的影响下，很多学生处于被动应付、机械训练、死记硬背的学习状态，逐步形成千篇一律的机械学习方式。这种学习方式在很大程度上限制了学生的主动性、独立性和创造性。而反思性学习则是学习者的一种自主自决的学习活动。它要求学习者把自己已有的学习活动作为认识对象，对自己做什么，为什么做和应该如何做进行思考，从而探究学习的本质，对自己接下来该怎样进行学习进行理性地规划。这样的学习有助于学习者从例行公事的行为中解放出来，学会用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去辨别，用自己的行动去证实，形成不唯书、不唯上的学习品质，成为一个发展中的独立自我，使学习活动成为有目标、有策略的合理行为。??
另一方面，反思性学习属于深层次学习。塞尔乔通过访谈研究将学习及其结果划分为两类：一种被称为表层学习，即通过记忆或寻找可能在考试中出现的知识点来学习，这种学习的动力，往往来自于外部压力；另一种被称为深层学习，即通过理解学习的含义或探求其现实意义来学习，这种学习的动力来自于自身。反思性学习不同于表层学习那样，只凭借记忆原封不动地往头脑中储存知识，而不寻找知识之间的内在联系。相反，它要通过反思将新接受的知识与已有认识进行类比或比较，把所学理论与日常经验相联系，同时以批判的眼光不断将过去的经验，行动理论和所接受的学说进行调和，以建构出个人的知识与意义 。可见，这种学习是通过学生自我激励来维持学习的动力的，而不是依赖外界赋予的压力。??
三、对反思性学习方式的多角度探究
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为了深入地理解和认识反思性学习，我们有必要来弄清反思性学习的反思目的、反思主体、反思对象和反思过程等几个问题。??
1 、反思性学习的反思目的。??
反思性学习以提升学习的合理性为动力，以学会学习，促进学生的终身发展为目的。反思性学习活动，不是一般意义上的反反复复的简单思考，而是运用多种策略或方法的深度的、具有批判性的反向思考，是学习者通过洞察、判断、推理、阐释等一系列的逻辑手段，从不同的视角和层次探究学习中存在问题，力图寻求更为适切、更为有效、更为高效的解决办法或技巧。??
2、 反思性学习的反思主体。??
反思性学习的主体当然是学习者。学习者才真正是学习实践的主人，是学习活动的“第一责任人”，他最有权利和义务根据自己的具体情况，确立学习目标，制定学习计划，选择学习地点、内容和方式，控制学习过程，监督学习计划的实施，评估自己的学习成果，从而完成对自己学习活动的有效管理。??
3、 反思性学习的反思对象。??
反思性学习的反思对象指向学习活动及其相关的一些因素。因为，学习本身就是一种认识活动，而且这种认识活动理应有学习者的反思行为的参与。在反思性学习中所反思的对象不是学习内容本身而是这种认识活动，即学生的学习活动，它主要包括学习前的准备、具体获取知识或技能的过程、学习的结果及补救等。其次，我们还需反思与自己的学习活动相关的各种因素，如学习者的态度情感、价值观、学习环境、师生关系等等。学习者通过反思，以尽可能充分发挥这些因素的有利一面，使这些因素协调起来更好地为学习服务。
4、反思性学习的反思过程。??
反思性学习是一个循环的过程。在这一过程中，学习者以自我计划、自我监控、自我评价、自我调整作为反思手段，促使自己形成良好的学习态度、学习意识、学习习惯和学习品质，进一步寻求更适合于自己的学习思路、策略和方法；在这一过程中，学习者既要进行独立的思考，不断地审视自己的学习行为及学习结果，同时，又要有开阔的胸襟和团结合作的精神，与他人密切合作，共同发展；在这一过程中，学习者的反思是一个艰辛的思维过程，需要坚持不懈的毅力和勇敢承受自我剖析所带来的痛苦的能力；在这一过程中，学习者应该把“思”和“行”统一起来。思考并不是反思性学习的最终目的，真正的目的是将思考所得的经验教训落实到具体的学习中，并继续加以检验和修正，来指导自身的学习。??
参考文献：??
[1] 黑格尔. 小逻辑 [M], 北京:商务印书馆,1996年, 第7-39页．??
[2] 转引自 熊川武. 反思性教学 [M]. 上海: 华东师范大学出版社, 1999年, 第48页．??
[3] 罗伯特•哈钦斯主编. 西方名著入门（哲学） [M]. 北京:商务印书馆,1996年, 第114页．??
[4] 转引自 夏惠贤.论教师的专业发展 [J],外国教育资料,2000年第五期．??
[5] 刘丽丽. 西方反思型实践理论综述 [J]. 比较教育研究. 2003年第八期．??
[6] 高宣扬著. 利科的反思阐释学 [M]. 上海: 同济大学出版社, 2004年, 第69-70页．??
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